сі ці моменти (наприклад, ставлення мушки до прорізи, силу притиснення до плеча приклада гвинтівки і т. д.), але їх сприйняття продовжує управляти його рухами. У будь-який момент вони можуть бути і усвідомлені їм; тому-то і створюється враження, що їх психічне відображення відбувається абсолютно так само, як і відбиток мети дії.
Цей зв'язок дії і операцій, показана на прикладі рухових операцій, залишається в силі і для розумових операцій, їх закріплення у формі розумових навичок. Арифметичне додавання, наприклад, може бути і дією, і операцією. При цьому спочатку дитина опановує складанням як певним дією, способом якого, тобто Операцією, є прираховування по одиницях. Але далі перед дитиною ставляться завдання, умови яких вимагають провести додавання величин (В«для того щоб дізнатися те-то, треба скласти такі-то величини В»). У цьому випадку розумовою дією дитини має стати вже не додавання, а рішення задачі; додавання ж стане операцією і тому має набути форму досить відпрацьованого і автоматизованого досвіду.
Досі, кажучи про розвиток операцій, ми підкреслювали головним чином одну сторону - формування операцій у процесі дії, залежність їх від дії. Але, як це видно з уже наведених прикладів, існує і інша зв'язок між розвитком операцій та розвитком дій: достатньо високий рівень розвитку операцій уможливлює перехід до здійснення більш складних дій, а ці складніші дії у свою чергу можуть дати початок нових операцій, подготовляющим можливість нових дій, і т. д..
Остання група змін у процесі розвитку психіки, на якій ми зупинимося, - зміни в психофізіологічних функціях.
Ми позначаємо цим терміном фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відображенням дійсності. Сюди відносяться сенсорні функції, мнемическая функція, функція тонічна та ін
Ніяка психічна діяльність не може здійснитися без участі цих функцій. Однак вона не зводиться до них і не може бути виведена з них.
Всі ці функції складають основу і відповідних суб'єктивних явищ свідомості: відчуттів, емоційних переживань, чуттєвих явищ, пам'яті, що утворюють як би суб'єктивну В«Матерію свідомостіВ», чуттєве багатство, багатобарвність і рельєфність картини світу у свідомості людини.
Вимкнемо подумки функцію відчуття кольору, і образ дійсності в нашій свідомості набуває блідість фотографічного знімка. Закреслимо слух, і картина світу буде для нас настільки ж бідна, як бідний німий фільм порівняно зі звуковим. Але, з іншого боку, сліпий може стати вченим і створити нову, більш досконалу теорію природи світла, хоча він так само мало зможе при цьому чуттєво пережити світло, як звичайна людина - швидкість світла. Це означає, що хоча чуттєві явища і поняття, значення взаємопов'язані, але психологічно це різні категорії свідомості.
У чому полягає розвиток функцій в їх зв'язку з процесами діяльності? Як показують дослідження, всяка функція розви...
