ції просторової структури освітнього середовища сучасною системою середотворення, дослідники роблять висновок, що основна мета даних вимог - забезпечення актуального стану та можливостей розвитку навчального закладу як навчально-виховної системи, що надає оптимальні умови для розвитку особистості людини, і відповідної його індивідуально-психологічному складу. p> Можна ще раз підкреслити, що такі можливості надає просторово-предметне середовище, що володіє наступним ресурсом:
1. Середа повинна бути досить гетерогенної і складною. Вона повинна складатися з різноманітних елементів, необхідних для формування та оптимізації всіх видів діяльності. p> 2. Середа повинна бути досить зв'язковий, дозволяючи людині переходити від одного виду діяльності до іншого і виконувати їх як взаємопов'язані життєві моменти. p> 3. Середа повинна бути досить гнучкою і керованою як з боку учня, так і з боку педагога. Гнучкість і керованість середовища дозволить учню максимально широко проявити свою активність і прагнення до перетворення навколишнього предметного світу, а педагогу - видозмінювати функції різних предметів у відповідності з поточними педагогічними завданнями.
Звернення уваги в рамках інноваційного підходу на ресурси просторово-предметної середовища для розвитку особистості пов'язане з наявним в традиційній практиці середотворення протиріччям. У більшості досліджень з даної проблематики, особливо стосовно до освітньої середовищі, вся увага переключається на організацію предметно-просторового середовища, яка розглядається в Як засіб виховного впливу та формування особистості людини, де, в першу чергу, домінують функціональний і естетичний критерії.
Спостерігається відрив системи середотворення та основних положень концепції освіти і виховання від проблем власне індивідуально-психологічної організації самої людини, особливостей його В«ЯВ», специфіки його зв'язку з навколишнім світом, характеру його взаємин з цим світом і, як наслідок цього, В«протестВ» проти такого оточення, який проявляється в негативному ставленні до навчання.
Підтвердженням цього положення є практично єдиний в даній області експеримент французьких архітекторів Ж.Боріс і Ж.Гіршлер, які намагалися з'ясувати характер зв'язку між дітьми і їх реальним і уявним оточенням, надавши їм можливість вільно будувати своє життєве оточення. Цей експеримент цікавий тому, що в результаті його проведення були виявлені вимоги, які дитина сама пред'являє до створеної ним самим середовищі. При організації В«СвогоВ» простору дитина користується не функціональними та естетичними критеріями у традиційному для даного контексту їх розумінні, він підходить до цьому процесу з точки зору свого життєвого простору, життєвого часу і життєвої форми, зміст яких визначається В«відкритістюВ» дитини по відношенню до навколишнього світу.
Дослідники виділяють деякі особливості такого середовища і визначають її як В«відкритуВ», то є надає можливості дл...
