Будучи потужним засобом психологічного впливу на учнів, просторово-предметна організація навчально-виховного середовища структурувалася і коректувалася, акумулюючи, в собі культурно-історичні та ідеологічні цінності суспільства, виконуючи соціальне замовлення щодо формування відповідного індивідуально-психологічного складу людини і визначаючи характер і моделі його поведінкових реакцій у відповідь на зовнішні впливи.
Різні автори, операціоналізіруя поняття просторово-предметного компонента освітнього середовища, виділяють самостійні аспекти цього аналізу.
Традиційно у вітчизняній психолого-педагогічній літературі з проблем просторової структури освітнього середовища, в основному, використовується поняття предметно-естетичної середовища. p> Дана середовище включає в себе навчальний будівлю і його приміщення, двір і територію, меблі, обладнання, наочну агітацію, озеленення і часто позначається також як просторово-предметне середовище.
Деякі автори використовують поняття інтер'єру, розуміючи під ним такі елементи, як розмір, пропорції і взаємозв'язок приміщень, конструкції та оздоблювальні матеріали, світло і колір, меблі та обладнання, світильники, тканини, декоративні деталі і т.д.
Зміст вищезазначених понять дозволяє стверджувати, що в основі організації простору освітнього середовища, перш за все, лежить функціонально-діяльнісний принцип, тобто, враховуються особливості навчального закладу як навчально-виховного закладу, де призначення приміщень і передбачуваний характер діяльності учня в ньому є вирішальними факторами в організації простору навчального закладу. Дане положення підтверджується і характером вимог, що пред'являються, наприклад, до розмірів і форми сучасного класного приміщення. p> Іншим, не менш важливим аспектом у вивченні способів оптимізації просторово-предметного середовища є комплекс вимог з обліку вікових особливостей учнів. Вікові особливості розглядаються або в контексті проблем вікового сприйняття простору і форми, або сприйняття кольору (Е.А.Діченская, А.В.Ефімов, Г.І.Іванова, Н.А.Консулова). Однак і цей комплекс вимог обумовлений тим призначенням, тією функцією, що виконують певні приміщення в просторовій структурі навчального закладу. Так, пов'язуючи просторову організацію освітнього середовища з її функціональним призначенням, дослідники виділяють такі параметри організації простору, як інтегрованість і диференційованість, враховуючи при цьому основні властивості простору: величину, форму, структуру і масштаб.
Існують дві основні тенденції в сучасній практиці освітнього середотворення: створення поліфункціональних приміщень для учнів, надають умови для різних видів діяльності (навчання, відпочинок, спілкування), і структурування простору за принципом В«функціонального зонуванняВ» приміщення, де кожне місце призначене для певної, суворо регламентованої діяльності людини.
Проаналізувавши основні вимоги, які пред'являються до організа...
