тупають в неї. Для них досвід старших ценней і вони прислухаються до їхнього голосу, хоча і вибірково ставляться до змісту цього досвіду. Юнак намагається осмислити соціально-психологічне спадщину. Він приймає тільки те, що представляється йому прогресивним.
Четверта стадія - зрілий вік. У зрілому віці люди вносять поправки не стільки в те, що успадкували, скільки в те, що самі сформували в юності і що могло повному обсязі відповідати реальному житті.
Вони знову, вже за більш досконалим критеріям, переглядають спадщину батьків і додатково знаходять багато цікавого без чого неможливий розвиток. Разом з тим, йде і подальший процес збагачення психології у творчій діяльності особистості.
П'ята стадія - похилий вік, коли люди більше починають думати про збереження успадкованого чи виробленого самими, ніж про розвиток спадщини. У цей період життя у людей зароджується консерватизм або, принаймні, деякий недовіру і сумнів у цінності нового. Основною турботою людей у ​​похилому віці є передача "свого досвіду" молодому поколінню. Саме в цих ознаках - характерна риса психології людей похилого віку.
Шоста стадія - старший вік, коли найчастіше звучить фраза "молоде покоління не те, що було раніше ". Це пояснюється відомою інертністю поглядів, звичкою про все судити зі старих позицій, вимагати беззаперечного підпорядкування старими нормами життя, образу думок і почуттів. Молодь з цим не згодна; так відбувається розвиток. Спадщина - необхідна передумова для руху вперед, разом з тим воно безперервно збагачується новими поколіннями і так - без кінця.
У процесі соціалізації людина сприймає існуючу в суспільстві структуру відносин, вимог, очікувань, навчені, правил, різних заборон в соціального життя, які служать основами і мотивами поведінки. Щоб розібратися в суті цих явищ, нам доведеться умовно розчленувати їх на два напрямки єдиних в дійсності: комплексний процес соціо-психологічної взаємодії особистості та соціального середовища, що впливають на вибір поведінки.
Перш все, людина навчається діяти найбільш доцільно, практично правильно. Засвоєння тут йде не за методом проб і помилок. Незадовільний результат того чи іншого вчинку, небажані його наслідки ведуть до відмови від подібних неефективних дій у майбутньому. Навпаки, потрібні, задовільні наслідки переконують людину в доцільності дій, що їх викликають. Так відбувається научение. Використовуючи метод проб і помилок, людина швидко навчається повторювати саме ті дії, які дають відповідний для нього, що влаштовує його результат, і не повторювати такі, які задовільних для нього наслідків за собою не тягнуть.
Однак (І це принципово), у багатьох випадках людина засвоює певні норми поведінки не стільки тому, що він їх бажає, вибирає, воліє, скільки тому, що цього вимагає суспільство, в якому він живе. Причому, суспільство не тільки пред'являє до людини певні вимоги, але і підкріплює їх відповідними санкціями, неприємностями,...
