явища в освітньому процесі.
Під педагогічним фактом тут розуміється той чи інший тип виховного відносини, а під педагогічним явищем - результат взаємодії таких форм дійсності, як подія, що відбулася у житті учня, дії педагога на основі аналізу цієї події у відповідності з поставленою їм завданням, дії учнів та педагогічний результат дій вчителя.
Прогностичні вміння. Управління соціальними процесами, яким є і освітній, завжди передбачає орієнтацію на чітко представлений у свідомості суб'єкта управління кінцевий результат (передбачення мета). Основу для визначення мети й пошуку можливих шляхів вирішення педагогічного завдання створює аналіз педагогічної ситуації. Взаємозв'язок аналізу педагогічної ситуації і визначення мети у педагогічній діяльності обмежена. Проте успіх цілепокладання залежить не тільки від результатів аналітичної діяльності. Багато в чому він зумовлюється здатністю до антиципації. Наявність цієї професійно значимої здібності завжди характеризувало педагогів-майстрів. А.С. Макаренко в повній мірі був наділений цією здатністю. Він писав, узагальнюючи свій досвід: "Мій очей у той час був вже досить набитий, і я вмів з першого погляду за зовнішніми ознаками, за невловимим гримас фізіономії, по голосу, по ході, ще з якихось найдрібніших завиткам особистості, може бути навіть за запахом, порівняно точно передбачити, яка продукція може вийти в кожному окремому випадку з цієї сировини ".
Педагогічне прогнозування, здійснюване на науковій основі, спирається на знання сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового та індивідуального розвитку учнів. Склад прогностичних умінь можна представити таким чином: висунення педагогічних цілей і завдань, відбір способів досягнення педагогічних цілей, передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ, визначення етапів (або стадій) педагогічного процесу, розподіл часу, планування спільно з учнями життєдіяльності. p align="justify"> Залежно від об'єкта прогнозування прогностичні вміння можна об'єднати в три групи:
прогнозування розвитку колективу: динаміки його структури, розвитку системи взаємин, зміни положення активу і окремих учнів у системі взаємовідносин тощо;
прогнозування розвитку особистості: її особистісно-ділових якостей, почуттів, волі і поведінки, можливих відхилень у розвитку особистості, труднощів у встановленні взаємин з однолітками і т.п.;
прогнозування педагогічного процесу: освітніх, виховних і розвиваючих можливостей навчального матеріалу, труднощів учнів у навчанні та інших видах діяльності; результатів застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів навчання та виховання тощо
Педагогічне прогнозування вимагає від учителя оволодіння такими прогностичними методами, як моделювання, висування гіпотез, уявний експеримент, екстраполірованіе та ін
