ня сутності педагогічних умінні підкреслює провідну роль теоретичних знань у формуванні тактичної готовності майбутніх вчителів, єдність теоретичної та практичної підготовки, багаторівневий характер педагогічних умінь (від репродуктивного до творчого) і можливість їх вдосконалення шляхом автоматизації окремих дій. p align="justify"> Нарешті, дане розуміння сутності педагогічного вміння дозволяє зрозуміти його внутрішню структуру, тобто взаимообусловленную зв'язок дій (компонентів уміння) як відносно самостійних приватних умінь. Це в свою чергу відкриває можливість як для об'єднання безлічі педагогічних умінь з різних підстав, так і для умовного їх розкладу в практичних цілях. Наприклад, вміння "провести бесіду" може бути розкладено на частини: визначити тему, найбільш адекватно відображає інтереси, потреби учнів і в той же час враховує провідні виховні завдання, що стоять перед класом; відібрати зміст, вибрати форми, методи і засоби виховання з четом віку вихованців і конкретних умови; скласти план (план-конспект) і т.д. Точно так само можна розкласти будь-яке інше вміння. br/>
Зміст теоретичної готовності вчителя
Зміст теоретичної готовності вчителя нерідко розуміється лише як певна сукупність психолого-педагогічних і спеціальних знань. Але формування знань, як же зазначалося, не самоціль. Знання, що лежать в структурі досвіду вчителя мертвим вантажем, не будучи до того ж зведеними в систему, залишаються нікому не потрібним надбанням. Ось чому необхідно звернення до форм прояву теоретичної готовності. Такою є теоретична діяльність, у свою чергу виявляється в узагальненому умінні педагогічно мислити, яке передбачає наявність у вчителя аналітичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних вмінні. p align="justify"> Аналітичні вміння. Сформованість аналітичних умінь - один з критеріїв педагогічної майстерності, бо з їх допомогою витягуються знання з практики. Саме через аналітичні вміння проявляється узагальнене вміння педагогічно мислити. Таке вміння складається з ряду приватних умінь:
розчленовувати педагогічні явища на складові елементи (умови, причини, мотиви, стимули, засоби, форми прояву і пр.);
осмислювати кожну частину у зв'язку з цілим і у взаємодії з провідними сторонами;
знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, закономірності, адекватні логіці даного явища;
правильно діагностувати педагогічне явище;
знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і способи її оптимального рішення.
Теоретичний аналіз фактів і явищ містить в собі: вичленення факту чи явища, його відокремлення від інших фактів і явищ; встановлення складу елементів даного факту чи явища; розкриття змісту і виділення ролі кожного з елементів даної структури; проникнення в процес розвитку цілісного явища; визначення місця даного ...
