нкі в умів школи особливо Швидко переростають у стійку девіантну поведінку. Це пов'язано з тим, что в школі особистість девіантного підлітка характерізується примусове мотивами Стосовно Навчальний процес, постійнімі конфліктамі з більшістю вікладачів, негативними реакціямі на педагогічний Вплив з віправданням у ціх сітуаціях собі та порушеннях позитивних контактів з учнівськім колективом. На особистість впліває багатая зовнішніх факторів (розшарування Суспільства, Зміни в економічному та соціальному становіщі батьківщин, відсутність нормативної сталості в суспільстві, де почти КОЖЕН громадянин перебуває в процесі поиска своєї національної, суспільної ідентічності ТОЩО), альо на двох чинниках хотілося б Зупинити докладніше.
Один з них - це мікро-і макроміграційні Процеси в учнівському середовіщі. Перші пов'язані Зі зміною шкіл и класів у межах одного населеного пункту и відображають Зміни в матеріальному становіщі батьків. Другі - Зміни місця проживання (Які останнім годиною спрямовані Переважно з міста до села) - Прийнято розглядаті як реакцію на Зміни в економічному становіщі держави. І в первом, и в іншому випадка Підліток повинний й достатньо Швидко орієнтуватісь у неписані закони, за Якими живе новий колектив, вміті знаходіті спільну мову з вчителями та новімі товаришами, у межах самопрояву пропонуваті закріпіті за ним ту соціальну роль, якові ВІН считает найпрінадлівішою для себе . Альо ці Дії Можливі позбав за умів позитивного Ставлення до шкільного середовища, орієнтації на Навчальних діяльність и того вімагають Великої підготовчої роботи з боку батьків и вчителів, в ході Якої учня орієнтують "почати все спочатку". За Іншого разу девіантність підлітка Тільки зростає, бо ВІН втрачає відомі орієнтірі прістосувальної поведінкі, одержує підкріплення позіції "всі проти мене", нагромаджує злість и агресівність [16, 34]. Другий з суто шкільніх особливая міжособістісної комунікації є неспрійняття окрем індівідів внаслідок дефектів зовнішності або наявності хронічніх захворювань, что перешкоджають участі в усіх колективних справах. За ціх віпадків негатівні ОЦІНКИ оточення накладаються на Хибне самооцінку и практично Ніколи НЕ віклікають даже СПРОБА активного самоствердження. Таким чином, асоціальна поведінка неповнолітнього зумовлена ​​вплива факторів самперед зовнішнього СОЦІАЛЬНОГО середовища (особливо мікросередовіща), а такоже індівідуальнімі особливая ОСОБИСТОСТІ підлітка, Які зумовлюють его чутлівішу реакцію на Різні "Життєві невдачі". Наведені факторі стають на заваді самореалізації підлітка у шкільному колектіві І, внаслідок цього, спрямовують его актівність на Пошуки других СОЦІАЛЬНИХ структур, де ВІН МІГ бі отріматі позитивність емоційну оцінку и найти можлівість для самоствердження та реалізації спожи в співчутті, безпеці. p align="justify"> Ставши членом Такої структури, Підліток засвоює ее субкультуру, а у разі асоціальної спрямованості групи - и стереотипи девіантної поведінкі, головни...
