p>
по-четвертий, Формування наказу всегда суб'єктивно легше за співрозуміння, Яку потребує Достатньо високого уровня педагогічної та загальнолюдської культури.
У разі, коли суспільство считает, что сім'я НЕ зуміла вівільніті дитину від конфліктів и причин, что зумовлюють Виникнення девіантніх проявів, воно з надією звертає свои подивись у Бік школи, де дитячі душі ліплять професійно підготовлені , душевні руки. Самі ж підліткі далеко не всегда прагнуть швідше опінітіся за надійнімі мурами школи, бо й там є Достатньо пріводів для конфліктів и духовних тортура. br/>
2.3 Передумови Формування девіантної поведінкі у школі
Шкільна дезадаптація молодої людини значний мірою Виступає Передумови ее асоціальної поведінкі, а в Деяк випадка самє шкільне середовище можна розглядаті як середовище Виникнення девіантності. У ньом немає того розуміння та прощення як у Сім'ї, особистість уведена в конкретні Межі норм и обов'язків, Постійно стікається з жорстокістю, что властіва класная колективам, вкрали завантажені вчителі Постійно намагають и практично Ніколи НЕ встігають використовуват індивідуальний підхід, а тому вімушені Сприяти уніфікації учнів, прідушуваті відхілення від шкільної норми. Існують два загально підході до з'ясування причин шкільної дезадаптації І як наслідку - Формування девіантного стилю поведінкі та жіттєдіяльності. Перший підхід за основу аналізу бере індівідуальні Особливості ОСОБИСТОСТІ, Які заважають нормальному входженню до шкільного середовища и провокують девіантність. У межах цього підходу першочергових Значення надається успішності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ як провідної у цьом віці, и того вважають, что низька культура дошкільного виховання В сім'ї, недостатня підготовка дитини до праці у школі, сімейна занедбаність створюють Передумови для того, щоб Забезпечити такому учню позіцію "Вигнанці" у класному колектіві. Як супутні факторі, что могут посілюваті ризико навчальної непрідатності, розглядають соматичного слабість дитини (Є. А. Глушкова, Є. Н. Попова, 1983; Д. Н. Ісаєв, Б. Н. Воронкова, 1984), Порушення у формуванні шкільніх навічок - діслексію, діскалькулію (Т. Б. Фелічева, 1989), емоційні Порушення. Водночас до індівідуальніх особливая, что могут інтенсіфікуваті процес Формування девіантної поведінкі, відносять гіперздібності, хочай смороду й мають "позитивний" знак - феноменальне пам'ять, слух, зір, розумові здібності, віпереджаючу інтелектуальність, й достатньо часто прізводять до непорозумінь и конфліктів з учнівськім колективом та викладач. Індівідуальні Особливості учнів могут компенсуватіся чі, навпаки, посілюватісь внаслідок Дій зовнішніх умів [16, 33]. І другий підхід Переважно Аналізує Зовнішні факторі навчання, что створюють Передумови для недостатнього засвоєння навчального матеріалу и могут спровокуваті Виникнення девіантніх вчінків. p align="justify"> Окремі асоціальні вчі...
