одна рука може виявитися зафарбованої червоним кольором, а інша - синім. Такий спосіб передачі кольору характерний для нормальних дітей 3-річного віку. p align="justify"> Ставлення дітей до кольору як до властивості, властивому даному предмету, нестійка. Повторюючи зображення будь-якого предмета, дитина може змінити забарвлення за своїм смаком. Так, нерідко перше зображення ялинки виконується зеленим кольором, друге - будь-яким іншим: червоним, синім і т.д. На цю особливість нормально розвиваються дітей дошкільного віку вказувала Н.П.Сакуліна [31], відзначаючи, що лише поступово локальний колір деяких предметів засвоюється дітьми як обов'язкова ознака. p align="justify"> Н.П.Сакуліна [31] вважає, що у дошкільнят спостерігається подвійне ставлення до використання кольору в малюнку: колір як передача забарвлення зображуваного і колір як прикраса. Переважання того чи іншого ставлення - це, по-перше, показник вікового розвитку, багато в чому залежить від педагогічних прийомів ознайомлення дітей з кольором, по-друге, це ознака загального стану дитини. Чим сохраннее його психіка і чим краще він пристосований до середовища, тим більше в малюнках близьких до дійсності природних кольорів [31]. p align="justify"> У процесі дослідження розумово відсталим школярам 8-9 років пропонувалося розфарбовувати готові контурні зображення. Та обставина, що деякі з них неадекватно передавали дійсну забарвлення предметів, свідчить про значне порушення їх пізнавальної діяльності [25]. p align="justify"> Недостатньо диференційоване сприйняття забарвлення елементів предмета, особливо з колірними відтінками, помітно позначається і при малюванні з натури. Досвід показує, що молодші школярі невірно розфарбовують навіть тоді, коли перед початком роботи проводять всебічний аналіз об'єкта і вірно називають колір кожної його частини. У процесі роботи вони необгрунтовано користуються неадекватним кольором, керуючись при цьому власними мотивами [31]. p align="justify"> Багато школярів намагаються використовувати в своїх малюнках весь набір олівців або фарб. Прагнення до многоцветности проявляється в роботах, виконаних не тільки за власним задумом, але і з натури. Ставлення до кольору як до прикраси зберігається у учнів тривалий час. Навіть старшокласники іноді воліють розфарбувати предмет по-своєму. Особливо строкатими бувають роботи декоративного характеру, коли елементи розфарбовуються в усі кольори, розташовані по колірному контрасту [31]. p align="justify"> Дуже часто можна спостерігати, що учень передає не локальний забарвлення предмета, а вносить в малюнок різні елементи декоративності. Наприклад, кубики розфарбовують кольоровими лініями, клітинами, точками, хрестиками і т.д. Коли одноколірний об'єкт, учні прагнуть зробити багатобарвним або декорують його, то в цьому проявляється закономірне бажання бачити його більш яскравим, ошатним, привабливим. Якщо ж забарвлення одних частин передається відповідно з натурою, а колір інших довільно змінюється, ...
