еріалу більш обмежено (вибирають найбільш насичені колірні відтінки, допускають помилки, порівнюючи кольору , при підборі часто обмежуються тотожними відтінками). Були розкриті і особливості угруповання пропонувався матеріалу. Учні з інтелектуальною недостатністю виробляли поділ кольорових табличок на групи та їх подальше укрупнення на підставі генералізованого сприйняття кольору (наприклад, об'єднували малонасичені таблички різного кольору). Називаючи пред'являлися кольору, діти виявили тенденцію до заміни назв проміжних кольорів спектру основними (помаранчевий - В«червонийВ», В«жовтийВ», фіолетовий - В«синійВ»). За спостереженнями Ж.І. Шиф [35], випробовувані з інтелектуальним недорозвиненням малонасичені кольору нерідко називають В«білимиВ». Передбачається, що відбувається це тому, що в ускладнених умовах (мала насиченість) діти-олігофрени не вбачають даного кольору, не знаходять схожості з насиченими відтінками. Ж.І. Шиф [35] робить висновок: розумово відсталих дітей необхідно краще вчити диференціювання кольорів, так як це дуже важливо, в першу чергу, для освітньої (особливо при навчанні природознавства та географії) і професійної підготовки. p align="justify"> Крім того, школярі з інтелектуальним недорозвиненням тривалий час не в змозі належним чином орієнтуватися в називання предметів, для яких певний колір є постійним, типовою ознакою. Так, учні першого класу масової школи в більшості випадків правильно розуміють завдання і перераховують предмети червоного кольору (червоний сигнал світлофора, вогонь), зеленого (ялинка, листя і трава влітку, незрілі плоди), жовтого (пісок, сонце, яєчний жовток). На відміну від них учні молодших класів спеціальної корекційної школи називають багато таких предметів, для яких даний колір не є характерним, постійною ознакою. До них належать предмети, що становлять найближче оточення або випадково попалися в поле зору учнів: навчальні приладдя, одяг, іграшки тощо [35]. p align="justify"> Зниження цветоразлічітельной функції і слабке осмислення забарвлення предметів відбивається як у малюнках, так і в самому процесі розумової діяльності відсталих дітей [35].
Слід зазначити специфічний характер використання кольорових олівців. Так, першокласники нерідко застосовують їх як звичайний інструмент для зображення взагалі, не розуміючи прямого значення кольору. Багато учнів можуть зафарбувати контурний малюнок у будь-який колір, що не співвідносячи його з реальною забарвленням зображуваного предмета. Зміст підібраних і запропонованих для розфарбовування малюнків, як правило, мало цікавить учнів. Зазвичай їх увагу сконцентровано на процесі нанесення штрихів [9]. p align="justify"> Аналіз малюнків школярів з інтелектуальною недостатністю показує, що вони часто малюють першим-ліпшим під руку олівцем або неправомірно розфарбовують ту чи іншу деталь малюнка в різні кольори. Випадки, коли окрема частина об'єкта розфарбовується в різні кольори, описані в літературі. Так, ...
