у літературних творів. Особливе значення має поступове ускладнення завдань старшокласникам, цілеспрямоване формування умінь і навичок: від спостережень над особливостями стилю творів російських письменників, від початкових висновків і узагальнень, що стосуються окремих компонентів стилю, - до володіння теоретико-літературним поняттям стилю в конкретному аналізі художнього тексту. br/>
.3 Робота над епізодом як основа аналізу епічного твору
Аналіз - це шлях від своїх читацьких вражень до автора твору, це спроба наблизитися до позиції письменника. У ньому необхідні увага до форми твору, здатність в художній деталі побачити, як світ у краплі води, думка письменника. p align="justify"> Однією з найбільш важких тем на випускному іспиті в 11 класі є аналіз епізоду. На відміну від В«проблемнихВ» творів, де учню самому треба відібрати матеріал для розкриття теми, твір-аналіз епізоду вимагає іншої логіки: потрібно показати вміння аналізувати мікротекст художнього твору. При цьому твори цього типу передбачають знання ідейно-художнього змісту всього твору, епізод з якого пропонується для аналізу, особливості творчої манери конкретного письменника, володіння спеціальними вміннями осмислення епізоду. p align="justify"> Хотілося зупинитися на питанні про процес перевірки епізоду. Учні найбільше можуть у визначенні послідовності етапів аналізу, у виборі тих дій, які потрібно зробити, щоб переконливо відповісти на запитання. До цього додається невміння розгадати секрети художньої образотворчості. Учитель не завжди уявляє собі труднощі питань типу В«якВ» і В«чомуВ». Учень не уявляє собі обсягу такого питання, його глибини, не знає, з чого почати відповідь. Він не розуміє, яку роль відіграє визначення своїх читацьких вражень в усвідомленні художніх особливостей прочитаного. Не розуміє, що враження ці складаються завдяки впливу художніх засобів автора на читача. Отже, не надасть значення і іншого важливого обставині-вичлененню, відбору тих конкретних художніх фраз контексту, які вплинули па читацькі враження, допомогли їм оформитися. Правда, найчастіше учень виділяє їх у контексті не як позначені терміном прийоми автора, а як фразу або словосполучення, особливо його вразили. У цьому випадку він діє вірно, хоча інтуїтивно. p align="justify"> Але от далі він часто заходить у глухий кут: він не може пояснити, який механізм впливу цієї художньої фрази або словосполучення на нього. Це природно для недосвідченого читача, тим більше, що іноді вирішальне значення може мати ритміка, музика контексту по-новому звучати знайому думка. І так як учень не може пояснити справжньої причини чарівності художнього твору (або його епізоду), він перейде у своєму судженні з плану художньо-емоційної оцінки в план побутових або соціологічних оцінок. В«Так він звужує сферу впливу художнього твору: замість відповіді про ідейно-художній єдності твори він говорить тільки про важливість теми як єдиному критерії художностіВ» [50...
