; 180]. p align="justify"> При цьому учень зазвичай звужує і самий питання або йде в бік від нього. Сформульовано питання у формі простого питального пропозиції - учень зазвичай і відповідає простим пропозицією, намагаючись повторити навіть лад пропозиції-запитання. Він не бачить різноманіття причинно-наслідкових зв'язків, прихованих в одному нерозгорнутому питанні, не вміє, як правило, довіритися художньому тексту як головному джерелу для судження. p align="justify"> Щоб уникнути подібних результатів, треба дати учням керівництво до дії, тобто зробити конкретний літературний аналіз навчальним. Особливо суворо цей принцип повинен дотримуватися в V - VI класах, де вивчаються класичні твори російської літератури XIX століття, складні з проблематики, що сприймаються найчастіше внєїсторічеськи. p align="justify"> Вчителю необхідно суворо продумати принципи відбору епізодів художнього твору для повчального аналізу та конкретні завдання кожного з видів робіт. Епізод, на якому організовується навчальний аналіз, повинен бути невеликим, внутрішньо закінченим, єдиним (цілісним) за своїм настроєм, художньо яскравим. Головним аргументом у вирішенні запропонованої задачі повинен бути для учнів текст. На це треба спеціально звернути їх увагу на початку роботи навчального характеру. p align="justify"> Перший раз вчитель повинен проаналізувати небудь епізод сам, поставивши себе в положення тільки читача (НЕ наставника), який вголос ділиться з друзями враженнями про прочитане. Дуже важливо створити в класі таку обстановку, щоб учні відчували розкутість, прилив сил і бажання працювати. Це зажадає оперативності від учителя. Він повинен встигнути відповісти на багато здивування, встигнути на ходу вловити думку учня, підказати напрямок пошуку. Щоб при цьому енергія його і класу не розпорошувалися, треба постійно мати на увазі головні магістралі навчає літературного аналізу. Їх можна сформулювати так:
) розкривати послідовний хід роботи, логіку аналізу;
) давати уявлення про ідейно-художньому значенні аналізованого епізоду;
) наводити учнів до розуміння сили образного слова, його впливу на читача.
При цьому знайомство зі своєрідністю різних творів від класу до класу має поглиблюватися за принципом концентризму, з тим, щоб уявлення учнів постійно збагачувалися, а вміння аналізувати художній текст ставало все більш міцними.
Аналіз сюжетного епізоду при вивченні прозового твору - складний вид роботи. Тут учням доводиться мати справу і з аналізом пейзажу або фону дії, і з аналізом портретів персонажів, настроїв, поведінки героя, і з аналізом композиції (динаміка сцени, епізоду). Тут значна питома вага творчих видів робіт: замальовка по тексту, розгортання мовної характеристики в психологічну і т. п. Все це неодмінно має знайти відображення в характері навчального завдання вчителя. Воно включатиме ряд творчих робіт-мініатюр, що вимагаю...
