ажко засвоїти і провести на практиці [23, c. 52-58]. p align="justify"> Вчительку занадто довго вчили бути єдино активним, вільно дійовою особою в школі; занадто довго її завдання полягало в тому, щоб придушувати будь-яку активність в дітях. Коли в перші дні роботи в "Будинку дитиниВ» їй не вдається домогтися порядку і тиші, вона розгублено озирається навкруги, немов просить публіку вибачити її і засвідчити її невинність. Марно твердимо ми їй, що безлад у перші хвилини неминучий. І нарешті, коли ми примушуємо її нічого не робити, а тільки спостерігати, вона запитує, чи не краще їй піти, бо яка ж вона тепер вчителька. p align="justify"> Зрозумівши нарешті, що її обов'язок - розрізняти, які вчинки слід зупиняти, а які - тільки спостерігати, вчителька старої школи відчуває величезну порожнечу у своїй душі і починає мучитися сумнівами, чи під силу їй нову справу. І справді, непідготовлена ​​вчителька довго ще відчуває себе збитої з пантелику, приголомшеного; і чим ширше наукова підготовка вчительки і її обізнаність в експериментальній психології, тим швидше відкривається їй диво розгортається життя і пробуджується інтерес до неї. p align="justify"> Так чинили і мої вчительки в перші дні моєї практичної роботи в "Будинках дитини". Вони майже машинально утримували дітей у нерухомості, не спостерігаючи і не розрізняючи характеру проявів, які вони зупиняли. Так, наприклад, одна маленька дівчинка, зібравши в гурток подруг і ставши в середину, про щось заговорила, сильно жестикулюючи. Вчителька негайно ж побігла до неї, притримала її руки і наказала їй замовкнути. Але я, спостерігаючи дитини, бачила, що дівчинка грає "в вчительки" або "в мами" з іншими дітьми, яких вона навчала говорити молитву, хреститися і т.п.: у ній вже прокинувся керівник. Інша дитина, то й річ виробляв безладні і безцільні руху і вважався ненормальним, в один прекрасний день, з виразом глибокої заклопотаності, почав переставляти столи. Його негайно ж зупинили, так як він виробляв занадто багато шуму. А між тим в дитині це було одне з перших проявів рухів координованих і спрямованих до корисної мети, і, отже, цей його вчинок треба було поважати. З цієї пори дитина стала спокійніше і бував задоволений, як інші, коли йому давали дрібні предмети, які він міг переставляти і розкладати на своєму столику [18, c. 20-25]. p align="justify"> Часто траплялося, що, коли директриса укладала в коробки матеріали, якими вона користувалася, до неї наближався дитина і підбирав предмети з явним наміром наслідувати вчительці. Першим рухом її було відігнати дитини: "Залиш, іди на місце". Однак у цьому акті дитина виявляв бажання надати послугу, і, значить, пора було дати йому урок порядку. p align="justify"> Одного разу діти, сміючись і розмовляючи, зібралися навколо миски з водою, в якій плавало кілька іграшок. У нашій школі був хлопчик всього двох з половиною років. Його залишили поза колом, на самоті, і легко було бачити, що він згорає від цікавості. Я здалеку спостерігала з...
