, невеликий за обсягом і силі співочий голос може бути дуже виразним, різноманітно забарвленим, точним по висоті. Зразок звуку голосу вчителя впливає на розвиток голосів школярів, тому самому вчителю потрібно ретельно дбати про збереження як співочого, так і розмовного голосу. [7, с.12]
Дитячий голос крихкий і ранимий. Дитячий організм постійно зростає. Своєрідно, індивідуально і непропорційно змінюється і його голосообразующій комплекс. Тому в умови, що сприяють нормальному розвитку співочого голосу кожного учасника хору, обов'язковим компонентом входить здійснення принципу індивідуального підходу. Відомо, що цей принцип - один з провідних у педагогіці, але зазвичай керівники хору, захоплюючись роботою над якістю хорового звучання, не вважають за можливе витрачати час на заняття з окремими учнями. У таких випадках музично-педагогічні вимоги та завдання адресуються хору в цілому. І цей підхід зовсім обгрунтований, так як колективність виконання - специфічна особливість цього виду мистецтва. Але дитячий хор - це не професійний дорослий колектив, сформований з спеціально навчених співаків. У дитячому хорі кожен проходить складний шлях розвитку, формування, що вимагає індивідуального контролю. Таке питання як боротьба з недоліками співочого звучання може бути ефективно вирішене тільки при індивідуальних перевірках.
Видний педагог і музикант В.Н. Шацька у своїх працях приділила увагу проблемі індивідуального підходу в умовах дитячого хорового колективу. На прикладі з власної хорової практики В.Н. Шацька показує варіант вирішення цієї проблеми. У хорах В.Н. Шацької здійснювався індивідуальний контроль: лабораторні перевірки (зокрема, систематичні фониатрической огляди), педагогічні спостереження за розвитком кожного співака хору, які проводилися в процесі індивідуальних прослуховувань. Зауважимо, що такі прослуховування докорінно відрізнялися від перевірок, що практикуються звичайними хормейстер на загальних заняттях хору з метою з'ясувати знання партій дітьми, правильність інтонування. Індивідуальні прослуховування проводилися як своєрідний урок. Кожен учасник хору перевірявся індивідуально, обов'язково раз на рік, поза звичайних занять. У тих випадках, коли були відхилення від норми, учень викликався додатково. На прослуховуваннях фіксувався вік, вікові зміни, загальний стан здоров'я, здоров'я в день прослуховування, співочу установку, музичний слух, спосіб звукоутворення (як постійний прийом), якість звучання (природність, легкість, дзвінкість, м'якість, рівність, дикція, сила, індивідуальність тембру ), якість дихання (характер вдиху, ступінь рівності, економності вдиху, його тривалості на фразу), діапазон, тип голосу, недоліки, відповідно до яких визначалися завдання кожному на наступний навчальний період" .
За отриманими даними про індивідуальний розвиток співака оцінювався ступінь правильності методики роботи з дитячим хоровим колективом.
Таким чином, прослуховування-урок є не тільки методом дослідження, а й досить ефективною формою навчання, що дозволяє контролювати і направляти індивідуальне музично-співоче розвиток учасників хору. Знання картини індивідуального розвитку школяра дозволяє здійснювати на загальних заняттях диференційований підхід до кожного [8, с. 209-211].
У попередньому параграфі ми говорили про дефекти голосоутворення. Для виправлення цих дефектів потрібна особли...
