днім рівнем розвитку розумових операцій - 40% і 20% відповідно.
Дана методика сподобалася хлопцям, в процесі роботи діти були зацікавлені і активні. Це було видно по настрою багатьох з них. Але у багатьох дітей ця методика викликала певні труднощі при виконанні: вони не могли швидко зміркувати, і було видно, що у деяких з них інтерес до виконання завдання пропадає у міру його ускладнення, тобто спостерігалися різноманітні порушення самоорганізації, які негативно впливали на процес і результати мислення. Ці порушення в основному захоплювали емоційно-вольову та мотиваційну сферу дітей і проявлялися переважно в психофізичної розгальмованості, рідше в загальмованості, а також у відсутності стійкого інтересу до завдань. Наприклад, Павло С. хотів піти з кабінету, сказавши, що він не хоче виконувати завдання. Однак після розмови з ним на потрібну йому тему (автомобілі) він погодився продовжувати завдання т.к. в запропонованій нами методиці були питання, пов'язані з транспортом.
Діти з середнім рівнем були більш активні на заняттях, ніж їх однолітки з низьким рівнем. Але й у них виникло багато труднощів при відповідях на питання. Особливі труднощі склав питання технічного характеру - «Для чого потрібні автомобілю гальма», на які відповіли всього дві дитини. Також, для дітей виявилися складними питання, які вимагають розгорнутої відповіді, наприклад, питання: «Чим відрізняється старий чоловік від молодого?», «Чому вважається погано, якщо хто-небудь не хоче працювати?» І «Для чого на лист необхідно наклеювати марку ? ». Також, більшість дітей не могли визначити час, вказаний на годиннику, вони просто намагалися вгадати. Іван К. (ЕГ.) після того, як прослухав питання, просто відмовився на нього відповідати, мотивуючи це тим, що заплутався. Дітей, які відповіли б на всі питання правильно, не було.
Методика «Виключення слів».
Мета методики: оцінка узагальнення та операцій вербально-розумових операцій.
Методика дозволила оцінити здібності випробовуваних до узагальнення і виділення істотних ознак. Оснащення експерименту. Бланк методики «Виключення слів», в якій було 15 серій слів, у кожній серії - по 4 слова.
Порядок роботи. Заняття проходило індивідуально. Ми починали, лише переконавшись, що у випробуваного було бажання виконувати завдання.
Випробуваний отримав наступну інструкцію: Зараз я буду зачитувати тобі слова, три з чотирьох слів у кожній серії підходять один до одного, а одне слово - зайве. Ти повинен сказати яке слово зайве і чому, а також - як можна назвати разом інші три слова. Якщо випробуваний не засвоїв інструкцію, то один - два приклади, але не з експериментальної картки, дослідник вирішує разом з ним. Переконавшись, що принцип роботи зрозумілий, дитині пропонують самостійно виконати завдання.
Обробка результатів.
Відповідно до ключем оцінювали в балах виконання завдання: за кожну правильну відповідь - 2 бали, за неправильний - 0.
Оцінка результатів роботи з цією методикою проводилася наступним способом:
- 30 балів - високий рівень,
- 22 балів - середній рівень,
- 12 балів - низький рівень.
Таблиця 2 - Результати діагностики дітей експериментальної т...
