тку перед дитиною кладуть дві картинки. Точно такі ж дві картинки знаходяться в руках обследователя. Обследователя вказівним жестом співвідносить їх між собою, показуючи при цьому, що у нього і у дитини картинки однакові. Потім обследователя закриває свої картинки, дістає одну з них і, показуючи її дитині, просить дати таку ж. Якщо дитина не розуміє, чого від нього вимагає обследователя, останній пересуває картки дитини іншому дорослому і таким же точно жестом, яким тільки що просив у дитини, просить дорослого дати парну картинку. Потім «хвалить» дорослого за вдало обрану картинку і знову посуває картинки дитині. Після того як дитина подав одну картинку, обследователя кладе її на колишнє місце перед дитиною, просить дати другий і змінює лежачі перед ним картинки місцями. Просить дати ту ж саму (ту, яку дитина давав останньої). Переконавшись у тому, що дитина здійснює вибір з 2 картинок, обследователя прибирає їх і на їх місце кладе 4 інші. Якщо дитина правильно здійснює вибір 4 картинок (вибір організовується точно так само, як з двома картинками), обследователя прибирає 4 картинки і на їх місце кладе 6 нових. Вибір з 6 картинок також проводиться по одній, і кожна картинка, після того як дитина дав її обследователя, кладеться на колишнє місце. У процесі вибору картинки можна міняти місцями.
Під час запису роботи з парними картинками фіксується:
) Чи приймає задачу.
) Чи здійснює вибір (обследователя записує назву картинок і проти кожної проставляє плюс або мінус).
) Навчається чи дитина. Вибір парних картинок за зразком дається дітям починаючи з 2 років. Дітям старше 5 років він дається в тому випадку, якщо вони не справляються з класифікацією. Якщо дитина старше 3 років (у тому числі глухих і слабочуючих) не справляється з вибором з 2, це свідчить або про зниження інтелекту, або про відставання в розвитку, або про порушення в поведінці. Дитина старше 4 років повинен здійснювати вибір з 4 картинок. Більшість цих дітей може також вибирати з 6 картинок.
Висновок до розділу 2
Протягом усього дослідження слід пам'ятати про те, що дитина зможе виявити свої справжні можливості лише в тому випадку, якщо увійде в контакт з дослідником і весь час буде зацікавлений в тих «іграх», які йому пропонують, в оцінці, яку дає обследователя. Тому сам обследователя повинен завжди зберігати зацікавленість і доброзичливість по відношенню до дитини і строго дозувати свої оцінки, як позитивні, так і негативні. Не слід забувати при цьому, що глухі і слабочуючі діти дуже рано привчаються орієнтуватися у своїх діях на реакцію дорослого (вираз обличчя, посмішка, навіть рух очей). Треба дбати про те, щоб вирази облич оточуючих дитини людей не підказували йому і не збивали його при вирішенні будь поставленого перед ним завдання. Це особливо важливо там, де дитині самій важко оцінити успіх або неуспіх своїх дій.
Висновок
Психолого-педагогічне вивчення дітей з порушеннями слуху допоможе правильно організувати їх навчання і виховання, визначити напрямки корекційної роботи, що сприяє досягненню успішної компенсації даного порушення і повноцінному розвитку пізнавальної сфери та особистості.
Комплексне обстеження дитини проводиться з використанням різних психолого-педагогічних методів: бесіди ...
