і домінують займає ділової лідер. І це зрозуміло, адже подібний колектив створюється, насамперед, для отримання якогось продукту, а не вирішення особистих проблем працівників. Роль емоційного лідера, хоча і менш помітна, але в інші моменти її виконавець здатний надавати відчутний вплив на життя колективу.
Представленим вище ролям структура лідерства не вичерпується.
Як би людина не прагнув стати лідером, він їм ніколи не стане, якщо оточуючі не сприймуть його як лідера. А от у керівництві справа йде інакше. Керівник нерідко призначається на свою посаду незалежно від того, сприймають його підлеглі відповідним цій ролі чи ні. Звідси випливає, що керівництво є соціальний за своєю сутністю феномен, а лідерство - психологічний. І в цьому - основна відмінність між ними, хоча в той же час є й чимало спільного.
-перше, і керівництво та лідерство є засобом координації, організації відносин членів соціальної групи засобом управління ними. По-друге, обидва феномена реалізують процеси соціального впливу в групі. По-третє, обом феноменам притаманний момент відомої субординації відносин. І зовсім не випадково тому, що нерідко лідерство здатне переходити в керівництво, а керівник стає лідером. Прикладів такого роду трансформації безліч. [5]. br/>
1.5 Психологічна структура шкільного класу
У психології малої групи прийнято виділяти дві основні структури відносин у колективі: формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну). Формальна структура являє собою співвідношення позицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне від членів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цього типу. Так, наприклад, у колективі вчителів формальною структурою буде то штатний розклад, який існує в школі. Елементом формальної структури в шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади, які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання або для позакласних справ.
Неформальна структура - це стихійно виникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членів один до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобто відображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основі неформальної структури можуть лежати й інші критерії (Наприклад, ставлення до спільної справи або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, що неформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретних людей, включених у визначений колектив Формальна і неформальна структури, як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структури відносин зазвичай у приблизно рівній мірі значимі, то в дитячих колективах неформальні зв'язки майже завжди важливіше для хлопців. У шкільному класі формальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграють дуже велику роль. Як вже мовилося, неформальна структура відносин є результат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, що неформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, а формується поступово.
Розберемося більш докладно з неформальної структурою відносин. Кожен член групи має певним місцем в системі відносин членів спільноти один з одним. Ця позиція може бути названа соціально-психологічним статусом. Статус будь-якого людини в колективі має свої специфічні параметри, проте всі різноманіття відтінків відносин між членами групи можна звести до чотирьох найбільш істотним позиціях: зірки, що віддаються перевага (або популярні), відкидаємо і ізольовані. Розшифруємо суть цих категорій на матеріалі шкільного класу. Зірки - хлопці, що користуються максимальною популярністю серед своїх однокласників, усі хотіли б з ними дружити, входити в коло спілкування цих учнів. Надається перевага - такі члени класу, які володіють досить широким колом зв'язків зі своїми однокласниками (зауважимо, що ця широта може сильно відрізнятися в різних класах). Відкидаємо - учні, з якими переважна більшість хлопців у класі не хочуть мати справи, але самі вони прагнуть до спілкування з однокласниками. І, нарешті, ізольовані - ті хлопці, які самі не проявляють ініціативи в спілкуванні з однокласниками, і ті, у свою чергу, не мають вираженого до них відношення.
Отже, для оцінки положення дитини в класі, як правило, цілком достатньо буває віднести його до однієї з виділених чотирьох категорій. Якщо учень має статусом зірки або предпочитаемого в класі, то можна бути впевненим, що особливих проблем з однокласниками у нього немає. У разі якщо дитина відкидається однолітками, то напевно відчуває серйозні проблеми в спілкуванні, переживає конфлікти з товаришами, що неминуче позначається на його психічному стані. Статус ізольованого може дуже по-різному переживатися дитиною, однак можна з високою часткою ймовірності припустити наявність будь-яких психологічних складнощів у цього учня.
Для характеристики відносин у класі суттєво і визначення статусу кожного учня, а ...
