також і загальної статусної структури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (відкидала товаришами або ж живуть ізольовано від них), скільки зірок і як сильно відрізняється їх коло спілкування від зв'язків среднепопулярних. Необхідно відзначити, що існують серйозні вікові відмінності в характері відносин між учнями в різних класах.
Спеціального уваги потребує питання про позицію лідера шкільного класу. Спочатку розведемо поняття ЛІДЕР і ЗІРКА, які досить часто змішують між собою. Зірка - це такий член класу, який є найбільш привабливим для всіх однокласників. Часто це зовні симпатичні, веселі діти, легко вступають у контакт з іншими людьми, і спілкування з якими майже всім приносить радість і задоволення. Тобто зірка відноситься до емоційної сфери відносин, сфері симпатій і антипатій між хлопцями. Феномен лідерства більш складний і глибокий. Якщо зірки спілкування виникають майже відразу після утворення класу, лідер висувається значно пізніше і являє собою результат групової динаміки, накопичення досвіду спільних справ і досвіду відносин.
Отже, що ж таке лідер? Соціально-психологічний лідер - це такий член групи, який володіє найбільш сильним впливом на однокласників, є для них уособленням їх класу, носієм основних цінностей цього колективу. Зірку в класі дуже легко вирахувати, при першому знайомстві з класом майже відразу ж виділяються хлопці, до яких тягнеться більшість. Однак вони зовсім обов'язково мають значним впливом, частіше це зовсім не так. Побачити ж, хто визначає рішення в класі, буває непросто. При зовнішньому спостереженні дорослі часто помиляються при оцінці впливовості хлопців у середовищі однолітків. Головна причина цих помилок полягає в тому, що педагоги (або інші дорослі) часто підміняють думка хлопців своїм власним, а критерії оцінки у однокласників і їх вчителів, як правило, сильно розходяться.
Наявність лідера в класі може істотно полегшити вчителю взаємодію з цим колективом, а може, навпаки, серйозно ускладнити відносини. Вплив на групу через лідера є одним з найбільш ефективних каналів впливу. Адже хлопці самі висунули даного однокласника в цю позицію, досвід їх взаємодії призвів до того, що вони довіряють йому і слухаються його. Якщо вплив педагога і вплив лідера однонаправлені, те результат буде сприятливим. З іншого боку, якщо вчитель іде проти лідера, намагається дискредитувати його або ж конкурувати з ним, те положення різко ускладниться. В останньому випадку педагог зіткнеться не з одним або іншим учнем, а з класом як єдиним цілим, у хлопців виникне відчуття посягання на їх клас, на цінності, які мають для них важливе значення (в іншому випадку лідера в класі просто б не було).
Перейдемо від проблеми індивідуального статусу дитини у групі до опису соціально-психологічної структури групи в цілому. Природно, що видів структур також може бути безліч. Але нас в даний момент цікавлять такі види відносин хлопців у класі, які можуть стати предметом занепокоєння для вчителів, які працюють з ними. Наведемо основні приклади таких неблагополучних взаємин у класі. Перший варіант являє собою випадок відсутності структури зовсім. Тобто груповий рівень відносин практично не сформований. У кращому випадку хлопці розбиваються на пари, відчуття класу як чогось цілісного відсутній і у самих школярів, і у викладачів, що працюють з ними.
Другий варіант - що складається структура. У класі існує угруповання, до якого входить невелике число хлопців, а інші однокласники існують самі по собі. Найбільш несприятливий випадок, якщо дана угруповання протиставляє себе всьому іншому класу. Якщо ж відносини нейтральні і носять скоріше позитивний характер, то є висока ймовірність, що дійсно йдеться про початковому етапі розвитку класу як психологічної спільності.
Третій тип можливої вЂ‹вЂ‹структури шкільного класу - наявність в класі двох або більше конкуруючих угрупувань хлопців. Така ситуація в класі є результатом певного розвитку відносин, зміна яких вельми проблематично. Кожна з сформованих угруповань вже пройшла свій шлях психологічного розвитку, і критерій згуртування в одній підгрупі відрізняється від тих факторів, які зіграли группообразующей роль для інших хлопців. Наявність ж таких угруповань призводить до атмосфери ворожості і конкуренції в класі. [7]. br/>
1.6 Вікові аспекти соціально-психологічної структури
класу
Взаємовідносини з однолітками в колективі - проблема значуща у всіх віках. Проте в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, а, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більш, то менш значущим. Існують дані про те, що інтерес до однолітків, потреба у спілкуванні з ними виникає приблизно в п'ятирічному віці (це не означає, що до цього віку дитина може зовсім обходитися без контактів з іншими дітьми). Не зупиняючись детально на дошкільному дитинстві, відзначимо, що відносини в групах дошкільнят дуже рухливі, нест...
