овною причиною неуспішності недоліки процесу навчання, підкреслювали значення рівня педагогічної майстерності вчителя. Дослідження Л.С.Славіной присвячені виявленню суто психологічних причин і стали підставою для виділення окремих типів неуспішного учня.
- 1970-ті роки можна охарактеризувати як час посилення уваги до особистості учня, до сформованості його як суб'єкта навчання і виховання (Бабанський Ю.К., Божович Л.І., Калмикова З.І. і ін.) З метою попередження та подолання неуспішності пропонується оптимізація навчально-виховного процесу в школі.
У роботах 1980-х років (Борисов П.П., Калмикова З.І., Матюхін М.В.) головними причинами неуспішності вважаються порушення основних компонентів психологічної структури навчальної діяльності - мотиваційного, цільового, операційного . Крім того, відзначається вплив індивідуально-типових і вікових особливостей особистості дітей на успішність їх навчання. [25, с. 14]
В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто прийняття як біологічних, так і соціологічних теорій (Дембеле Бабою, 1994). На думку М. М. Безруких [2] проблема неуспішності є і педагогічної, і медичної, і психологічної, і соціальної. Саме тому в останнє десятиліття все частіше і частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю в справі підвищення успішності школярів.
Гарольд Б. Леві зауважує, що останнім часом обсяг досліджень, присвячених проблемі неуспішності, так зріс, що жоден учений не може встежити за ними. « Психологи майже не читають медичних журналів, лікарі не цікавляться психологічної літературою, а шкільні вчителі не читають ні того ні іншого ». [8, с.46]
Критерієм для визначення неуспішності є фіксовані педагогом незадовільні оцінки в кінці чверті.
Величезна різноманітність причин неуспішності, відображених у літературі, призводить, на думку А.Ф.Ануфріева (1997), до того, що педагог, з'ясовуючи причину труднощів у навчанні, відчуває складність у виборі діагностичних методик і корекційних програм.
Залежно від причин, які викликають неуспішність, існує кілька підходів до класифікації типів неуспішності. Розглянемо деякі з них.
Так, А.А.Бударний [25] виділяє два типи неуспішності - абсолютну і відносну.
Абсолютна неуспішність, на думку автора, виражена оцінками « 2 » і « 1 » і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми.
Відносна неуспішність характеризується недостатньою пізнавальної навантаженням тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги, і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми і можливостями окремих учнів.
Польський дослідник В.С.Цетлін [25], аналізуючи літературу з проблеми неуспішності, акцентує увагу на тому, що поряд з фіксованою неуспеваемостью існує неуспішність прихована, що шкільна неуспішність може виражатися не тільки в прогалинах у знаннях , а й у ставленні учнів до навчання.
Класифікація англійського автора Ф.Шонелла складена на підставі виділення які її причин, а саме:
А - загальна неуспішність, до якої веде тупість;
В - загальна неуспішність (виправлена ??і неисправленная) або спеціальна (виправлена ??і неисправленная);
...
