ання санітарно-гігієнічного стану класного приміщення, регламентації уроку в цілому та окремих видів навчальної діяльності учнів, а також ступінь труднощі уроку і його емоційна насиченість, функціональний стан учнів на уроці, використання засобів навчання відповідно до вікових особливостей школярів та інші питання.
При організації здоров'язберігаючої освітнього процесу, на думку М.В. Антропової (1967), необхідно приділяти велику увагу трьом основним групам факторів, що впливає на ступінь працездатності учнів: факторам фізіологічного характеру (стать, вік, стан здоров'я та ін), фізичного характеру (освітлення приміщення, температура повітря, шум і т.д. ), психічного характеру (самопочуття, настрій, осуд, заохочення та ін.)
Такі автори, як М.В. Антропова, Г.В. Бородкіна, Л.В. Кузнєцова, висвітлюють здоров'есберегающіе ідеї в аспекті диференційованого підходу до навчання. На підставі вивчення функціонально значимих ознак, які проявляються підлітками, вчені дійшли висновку про доцільність угруповання учнів за напрямками індивідуально-діфференцірованпого навчання. В якості інформативних і доступних критеріїв типологічних особливостей підлітків автори пропонують, визначення часових характеристик сенсорних, моторних, сенсомоторних та інтелектуальних навичок; рівень здоров'я; ступінь соціальної (навчальної) адаптації. Один з варіантів такого навчання розглядається В.В. Іл'юшенковим і ТА. Берсенєвої з урахуванням право-або левополушарной активності школярів. Автори вважають за необхідне валеологізіровать урок за допомогою тіподіфференціального тестування, яке дає можливість проводити навчання в контрастному режимі навантаження на ліве і праве півкулі головного мозку учнів. При традиційному навчанні вчитель, як правило, не звертає уваги на такого роду диференціацію, що часто завдає шкоди здоров'ю дітей.
Цікава методика Н.К. Смирнова, який пропонує вирішувати проблему збереження здоров'я учнів у контексті гігієнічного підходу до процесу навчання на уроці.
Проведений аналіз наукової літератури показує, що пропонуються вченими і практиками окремі способи забезпечення здоров'я учнів на уроці не вирішують повною мірою розглянуту проблему. Водночас накопичений теоретичний і практичний матеріал дозволяє виокремити протиріччя і позначити основні орієнтири для розробки системи заходів щодо їх подолання.
здоров'язберігаючих технологій реалізуються на основі особистісно-орієнтованого підходу. Здійснювані на основі особистісно-розвиваючих ситуацій, вони відносяться до тих життєво важливих факторів, завдяки яким учні вчаться жити разом і ефективно взаємодіяти. Припускають активну участь самого учня в освоєнні культури людських відносин, у формуванні досвіду здоровьесбереженія, який здобувається через поступове розширення сфери спілкування і діяльності учня, розвиток його саморегуляції (від зовнішнього контролю до внутрішнього самоконтролю), становлення самосвідомості та активної життєвої позиції на основі виховання і самовиховання , формування відповідальності за своє здоров'я, життя і здоров'я інших людей.
За визначенням В.В. Серікова, технологія в будь-якій сфері - це діяльність, в максимальній мірі відображає об'єктивні закони даної предметної сфери, побудована відповідно до логіки розвитку цієї сфери і тому забезпечує найбільшу для даних умов відповідність результату діяльності попередньо постав...
