лася» зі свідомості, щоб не заважати інтенсивному процесу створення нових творів. Не випадково Н. Паганіні писав Дж. Пачіно, що «погана пам'ять вказує на здатність людини до творчості» 1. У той же час відомі випадки і феноменальної пам'яті, наприклад у А. Глазунова, Дж. Енеску. С. Рахманінов, володіючи чудовою пам'яттю, в той же час іноді допускав на естраді помилки при виконанні і підчас змушений був імпровізувати навіть у власних творах.
Вже це зіставлення змушує дійти висновку, що існує не один тип пам'яті, а принаймні два: пам'ять репродуктивна (механічна) і реконструктивна (творча).
Репродуктивна (образна) пам'ять, пов'язана головним чином з першою сигнальною системою, особливо яскраво представлена ??у дітей п'яти-шести років. Їх мозок ще недостатньо творчо переробляє надходить з навколишнього світу інформацію.
Діти запам'ятовують дійсність цілком, як миттєву картинку, яка зберігається в пам'яті нерасчлененно (цінність її визначиться згодом). Таке запам'ятовування - вимушена міра, яку виробив організм: в дитячому віці на маленьку людину обрушується близько 80% всієї життєвої інформації. Ось чому в цей період запам'ятовування зазвичай короткочасно, тримається недовго, інформація не стільки переробляється, скільки образно комбінується (в дитячому віці особливий інтерес представляють казки тощо). У дитини п'яти-шести років відтворення зазвичай дослівно, впізнавання відбувається при точному повторенні. Це та пам'ять, яка потрібна, людині як основа для майбутньої діяльності.
Робота над твором з дитиною в цьому віці і дещо пізніше має свої особливості. Міняти штрихи, аппликатуру не завжди доцільно, тому що новий варіант змушує дитини значною мірою перебудовувати у своїй свідомості все твір в цілому. З цієї ж причини не варто розчленовувати твір і задавати вивчати окремі її фрагменти, оскільки кожен уривок може сприйматися ним як ціле, окремий твір. Однак поширення цієї системи на весь процес навчання приводить в старших класах до натаскування, зубріння, в кінцевому рахунку до заучування в подібному випадку тільки одного, «жорсткого» варіанту трактування, що значною мірою сковує творчі можливості музиканта.
Реконструктивна (творча) пам'ять пов'язана з творчою, а не механічною роботою свідомості, виборчої переробкою інформації. З роками дитяча репродуктивна механічна пам'ять відтісняється на другий план, і в роботу все більше вступає нова система пам'яті.
З накопиченням словникового фонду, багатою інформації, культури у людини з'являється здатність до аналізу, синтезу і новій роботі з накопиченою інформацією. Пам'ять, як і діяльність людини, постійно еволюціонує.
Реконструктивний момент пов'язаний з уявою. Згадуючи окремі яскраві миті, людина здатна реконструювати ціле. У цьому процесі відтворення минулого інформації велике значення має життєвий досвід людини - усвідомлене, пережите, передумане. Він багато в чому визначає характер і якість відтворення (це добре помітно при зверненні до музичного твору на різних етапах навчання). Не випадково Бруно Вальтер стверджував, що «пам'ять залежить від інтенсивності, з якою людина жила, діяв, відчував.». Однак реконструктивна пам'ять поряд з позитивним моментом творчості має і негативну сторону: якщо покладатися тільки на неї, вона нерідко підводить (приклади цього можна знайти, зокрема, у мемуарній л...
