тими займенниками, іноді приводами і спілками в елементарних значеннях. З'являється можливість більш-менш розгорнуто розповісти про добре знайомих події, про сім'ю, про себе. Але недорозвинення мови продовжує чітко виявлятися в незнанні багатьох слів, неправильному вимові звуків, порушенні структури слова, аграмматізмах, хоча сенс розказаного вдається зрозуміти поза наочної ситуації.
Словозміна носить випадковий характер, при його використанні допускається багато різноманітних помилок («Ігаю мятіку» - граю м'ячиком).
Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими зовнішніми ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації позначаються одним з цих слів, а в іншій - іншим; чашка, стакан - одним з цих слів). Обмеженість словникового запасу супроводжується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), посуд (блюдо, піднос, кружка), транспортні засоби (літак, вертоліт, катер). Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал.
Іноді діти вдаються до пояснень неправильно названого слова жестами: панчіх - «нога» і жест надягання панчохи. Те ж саме відбувається при невмінні назвати дію; назва дії замінюється позначенням предмета, на який ця дія направлена ??або яким воно відбувається, слово супроводжується відповідним жестом: підмітає - «стать» і показ дії; ріже хліб - «хліб» або «ножик» і жест різання. Нерідко діти замінюють потрібне слово назвою іншого східного предмета, але при цьому додають заперечення «не»: помідор - «яблуко не».
Діти починають користуватися фразою. У них іменники вживаються головним чином у називному відмінку, а дієслова в інфінітиві або у формі однини і множини теперішнього часу; при цьому дієслова не узгоджуються з іменниками ні в числі, ні в роді («Я умиваца»). Зміна іменників за відмінками зустрічається, але носить випадковий характер, і фраза, як правило, буває аграмматична («грає з м'ячику», «пішли по гірці»).
Також аграмматична буває зміна іменників за числами: «дві вуха», «два грубка».
Форма минулого часу дієслова нерідко замінюється формою теперішнього часу і навпаки («Вітя ялинку йду» - замість «піде», «Вітя будинок малював» - замість «малює»). Аграматизми спостерігаються і у вживанні числа і роду дієслів («скінчилася уроки», «дівчинка сідати»), змішуванні дієслів минулого часу чоловічого і жіночого роду («мама купив», «дівчинка пішов»).
Прикметники вживаються рідко і не узгоджуються з іншими словами в реченні («асино ета» - червона стрічка, «асино адас» - червоний олівець, «Тіня пато» - синє пальто, «Тіня кубика» - синій кубик).
Прийменники використовуються рідко і неправильно, частіше опускаються: «Я була Єлька» (я був на ялинці), «Сопака живе на будці» (собака живе в будці). Спілками і частинками діти користуються мало.
У дітей на даній стадії мовного розвитку може спостерігатися прагнення до пошуку необхідної граматичної форми і потрібної структури слова, але ці спроби часто бувають безуспішними: «На. на. стала літо. літа. літо »,« Біля будинку Делева. дереві ».
Розуміння мови поліпшується, розширюється пасивний словник. Поступово з'являється розрізнення деяких граматичних форм, але воно носить нестійкий характер. Стає можливим розрізнення на слух однини і множини іменників та дієслів, форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу. Розуміння форм числа і роду прикметників відсутня, значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Вимова звуків і слів залишається значно порушеним. Але можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, причому число останніх часто досягає 16-20.
Найбільші труднощі викликає вимова одно- і двоскладових слів зі збігом згодних на складі. Вимова ще більше порушується в розгорнутої мови. Нерідко слова, які окремо вимовлялися правильно або з невеликими спотвореннями, у фразі втрачають схожість з вихідним словом (У клітці лев - «Клек вефь», «Креткі реф»).
- й рівень мовного розвитку характеризується наявністю фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.
Активний словник дітей ще дуже обмежений, в ньому переважають іменники і дієслова. Поліпшуються вимовні можливості, відтворення слів різної складової структури, але у більшості дітей продовжують зустрічатися недоліки вимови окремих звуків і порушення структури слова.
Повсякденна мова стає більш-менш розгорнутої, але в ній часто спостерігається неточне знання і вживання багатьох слів. Вільне ...
