льності музеїв. Музейна педагогіка по об'єкту в основному збігається з теорією музейної комунікації, а за методом - з педагогікою і ширше - з психологією. Подібно загальній педагогіці, музейна педагогіка не тільки узагальнює досвід, але й прогнозує нові методики, створює музейно-педагогічні програми. У силу свого міждисциплінарного характеру музейна педагогіка оперує категоріями як музеєзнавства та психолого-педагогічних дисциплін - наприклад, «музейний предмет», «музейна культура», «музейна комунікація», «виховання», «дидактика», «музейне освіта», «музейний педагог »,« візуальне мислення ».
Поняття «музейна педагогіка» було сформовано і введено в науковий обіг на початку XX століття в Німеччині. Його розробка пов'язана з іменами А. Ліхтварк, А. Рейхвена, Г. Фройденталя. [21]
Німецький учений Г. Фройденталь сформулював сукупність вимог до проведення занять в музеї, актуальних і сьогодні:
· кожне відвідування музею - це заняття, і воно повинно мати конкретну (навчальну, виховну, розвиваючу) мету;
· вчитель і діти повинні усвідомлювати, що відвідування музею - не розвага, а серйозна робота, а тому потрібно готуватися до нього;
· відвідувати музей потрібно після попередньої підготовки і в процесі шкільних занять, коли діти не втомилися і готові до сприйняття;
· слід відмовитися від оглядових екскурсій, «як шалено важких не тільки для свідомості дитини, але і дорослого»;
· відбирати експонати для екскурсійного показу потрібно на основі вікових інтересів дитини;
· підсумком відвідин музею повинно бути самостійна творчість дітей (малюнок, твір на тему побаченого, створення моделей і т.д.). [21]
Сучасна музейна педагогіка розвивається в руслі проблем музейної комунікації і спрямована в першу чергу на вирішення завдань активізації творчих здібностей особистості.
Завдання, які стоять сьогодні перед музейної педагогікою «багатошарові». Це прагнення сформувати грамотного «користувача» інформації, яку можуть запропонувати сьогоднішнього відвідувачеві різноманітні музеї міста, країни, світу; навчити його бачити чути, відчувати, переживати те, про що говорить музейний простір. Не менш важлива соціально-педагогічна завдання - прищеплення смаку до спілкування з музеєм, його експозиціями, реанімація культури музейного відвідування, майже втраченої сучасниками.
У сучасних умовах музейно-педагогічна діяльність орієнтована на особу потенційного і реального музейного відвідувача. У зв'язку з цим можна позначити наступні її основні напрямки: інформування, навчання, розвиток творчих начал, спілкування, відпочинок. Подібне виділення умовно, адже самі напрямки мінливі, рухливі і найчастіше тісно пов'язані між собою, або перетинаються в будь-яких аспектах.
Уособленням суб'єктного почала в просторі музею є не тільки екскурсовод (педагог, музейний працівник), але і дитина, що вступив в музейний простір. Він бачить тільки те, що може і хоче побачити в силу своєї готовності бути відвідувачем даного місця. У дитини є право на індивідуально прийнятні, «зручні» для нього форми сприйняття, ємства (неприйняття), переживання, вираження своїх почуттів, відносини, тобто на свій варіант зустрічі з музеєм. Поряд з цим, часто у нього відсутня внутрішня установка на зустріч з іншою культурою, незвичною, незнайомій, що дає імпульс для «виходу за свої межі», що не завжди виявляється легкою справою.
У цьому випадку музейний педагог виступає в якості посередника, медіатора, максимально зводячи нанівець свою активність у зустрічі дитини з музеєм-вихователем, він грає роль «перекладача» в діалозі, який розгортається у нього на очах. Це незвична для масової практики позиція.
Сьогодні і вчителю, і музейної педагогу необхідно переорієнтуватися на сприйняття сучасної дитини, у якого нерозвинені, закрито багато інформаційні канали, погляд на навколишній набуває «кліповий» характер, домінує критичне ставлення до пропонованої дорослими інформації.
Підсумовуючи сказане, можна виділити ряд принципів, орієнтація на які могла б забезпечити сучасний рівень музейно-педагогічної діяльності:
· принцип інтеграції освітнього та музейного контекстів;
· принцип додатковості в змісті роботи школи та музею;
· принцип спадкоємності в освоєнні музейного простору;
· принцип діалоговому, що визначає гуманітарну природу взаємодії дорослого і дитини з культурою музею;
· принцип відповідності форм роботи природі конкретного музею;
· принцип індивідуально-особистісної орієнтації змісту музейно-пе...
