, поєднуючи їх.
Кожне заняття за темами програми, як правило, включає теоретичну частину і практичну.
Теоретичні відомості - це пояснення нового матеріалу, інформація пізнавального характеру.
Основне місце на заняттях відводиться практичним роботам.
Керівнику необхідно продумати зміст і хід кожного заняття, щоб практична частина була природним продовженням і закріпленням теоретичних відомостей, отриманих учнями.
Для підтримки постійного інтересу учнів до занять керівнику рекомендується урізноманітнити методи роботи.
При складанні плану занять треба враховувати вікові особливості дітей, ступінь їх підготовленості наявні знання і навички.
Міжнародна програма «Astor» відзначає наступні якості, необхідні для роботи з обдарованими дітьми і для розвитку творчості учнів [10, с. 45]:
Потрібно бути доброзичливим і чуйним;
Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їх потреби та інтереси
Мати досвід роботи зі своїми власними дітьми або в дошкільних дитячих установах
Мати високий рівень інтелектуального розвитку;
Мати широке коло інтересів і вмінь
Мати живий і активний характер
Мати почуття гумору (але без сарказму)
- Мати творче, можливо, нетрадиційне приватне світогляд
Схильність до дітей, теплота спілкування з ними
общепризнаной наступні творчі методи у викладанні [11, с. 34]:
Повага бажання дитини працювати самостійно
Уміння утримуватися від втручання в процес творчої діяльності
Створення умов для конкретного втілення творчих ідей
Заохочення роботи над проектами, запропонованими самими учнями, демонстрація ентузіазму
Здатність переконати учнів, що вчитель є їх однодумцем, а не противником
Творча робота вчителя може бути будь-якого плану. Найбільш характерні варіанти [20, с. 89]:
Авторська програма регіонального, факультативного або основного курсу;
Авторська програма навчально-виховної роботи
Пакет дидактичних матеріалів
Пакет методичних матеріалів
Дослідницька робота
Будь-яка цілеспрямована діяльність передбачає певну
послідовність дій з метою досягнення конкретного результату, а тому потребує прогнозуванні та плануванні.
Однак у даній ситуації планування носить вельми специфічний характер.
По-перше, до співбесіди зі своїми підопічними педагог не знає, на яку тему і якого напрямку вони бажають працювати.
По-друге, наскільки реальний задум дитини і наскільки велика його зацікавленість довести цей задум до кінця.
Тому типове планування роботи заздалегідь педагогом неможливо. Воно може здійснюватися спільно з навчаються тільки після з'ясування його задуму в ході співбесіди. Причому основну роль на початковому етапі повинен грати сам дитина.
Педагогу необхідно усвідомити, як, якими засобами і протягом якого часу дитина збирається здійснити задумане, і яка йому потрібна допомога від педагога. Незважаючи на те, що в переважній більшості випадків задуми підлітка прозирають не чітко, не визначені етапи дії та їх черговість, педагог не повинен нав'язувати своє бачення вирішення проблеми. Справа в тому, що цілі і завдання дитини і педагога в даній ситуації не збігаються.
Цілі і завдання педагога полягають не в тому, щоб спільно з дитиною довести його недосконалий задум до кінця, а, спираючись на його внутрішню мотивацію до дій, стимулювати його самостійну діяльність.
Творча діяльність дитини повинна грунтуватися, перш за все, на його особистих задумах, обумовлених мотивацією, породженої дитячою фантазією та уявою. У цьому напрямку повинні працювати педагоги творчої спрямованості. На те й існують творчі гуртки додаткової освіти, щоб в додаток до кількох теоретичним знанням сприяти польоту дитячої думки в нове, досі невідоме.
Стосується це і планування роботи. Якщо в школах на основі програми, складеної незалежно від бажання учнів, на початку року (згідно з цією програмою) складаємо план роботи на весь навчальний рік і неухильно виконується, то застосування такої методики до діяльності гуртків творчої спрямованості, а тим більше до консультативним формам роботи неприйнятно.
По-перше, при даній ...
