тод пізнавальних ігор, метод створення ситуацій пізнавального спору, метод створення емоційно моральних ситуацій, метод аналогій, метод створення на уроках ситуацій цікавості, метод аналізу на уроках життєвих ситуацій тощо.
Методи пізнавальної діяльності учнів на відміну від наукового, творчість учнів в їх пізнавальної діяльності характеризується наступними особливостями:
а) воно знаходиться під контролем вчителя і по ходу розгортання може їм коригуватися і регулюватися заданими орієнтирами і відповідними підказками;
б) всі творчі акти учнів попередньо програються вчителем у його свідомості й уяві, ретельно їм підготовляються, тобто результати творчої діяльності не володіють об'єктивною новизною і великий суспільною значимістю.
Отже, вчитель може не тільки здійснювати систематичне і цілеспрямоване керівництво пізнавальною діяльністю учнів, а й спеціально готувати їх до творчого способу засвоєння наукової інформації, в системі такої підготовки велике місце належить навчанню учнів методам тієї чи іншої науки. У процесі творчого освоєння теоретичного матеріалу перед учнями виникають дві послідовні завдання. Перша - розпізнати явище (об'єкт), його ознаки, сторони, складові елементи, зв'язки і відносини, алгоритми перетворення; друга - описати його, пояснити причину або спосіб існування, сформулювати правило (там, де це необхідно) на предмет перетворення. Рішення кожної з двох завдань вимагає використання відповідного набору загальних і специфічних методів пізнання. При вирішенні першого завдання використовуються наступні методи (як загальні, так і специфічні):
розпізнавання істотних, достатніх і необхідних ознак і властивостей явищ, що лежать на поверхні і не вимагають доказів, за допомогою спостереження, пробних перетворень, розкладання на складові частини (аналіз) та їх об'єднання (синтезу), порівняння (звірення і розрізнення), аналогії, протиставлення, відволікання;
розпізнавання закономірних зв'язків і відносин за допомогою спостереження, пробних перетворень, схем, ключових ідей і принципів, індукції та дедукції, сходження від абстрактного до конкретного, побудови «ідеальних» об'єктів і «примірки» їх до емпіричним;
розпізнавання правил і алгоритмів перетворення явища за допомогою спостереження, пробних перетворень і знаходження ключа алгоритму.
Як бачимо, дана група методів має три області використання: область розпізнавання ознак, область розпізнавання зв'язків і відносин, область розпізнавання правил і алгоритмів.
При рішенні другої задачі - конструювання, виклад і розгортання знань - використовуються: 1) Метод опису розпізнаних ознак явищ за допомогою визначень (згорнутих описів) і оповідання (розгорнутих описів); 2) Метод пояснення розпізнаних зв'язків і відносин за допомогою формулювання тверджень, тез, законів, принципів, теорем, формул, що розкривають зв'язки і відносини, і за допомогою обгрунтування і докази закономірного характеру зв'язків і відносин; 3) Метод виведення приписів за допомогою формулювання правил, алгоритмів, рекомендацій і застосування їх на практиці за допомогою самих різних способів, в т.ч. за зразком, аналогії тощо.
Таким чином, загальні та специфічні методи, використовувані на етапі формулювання теоретичних знань, мають також свої області застосування: опису, пояснення, виведення приписів і застосування їх на практиці.
Ігрові форми роботи допомагає вчителю знайти спільну мову з дітьми, а дітям осягнути знання без стресів і з інтересом.
Спосіб вирішення труднощів у діяльності, передачі інформації про реальну діяльність для навчання, засобом для змагання, розваги та естетичного вдосконалення виступає гра.
Гра - вид діяльності, мотив якої полягає не в результатах, а в самому процесі. Для подростка гра - засіб самореалізації та самовираження. Вона дозволяє йому вийти за межі обмеженого світу дитячої і побудувати власний світ. Гра забезпечує йому емоційне благополуччя, дозволяє реалізувати самі різні прагнення і бажання і, насамперед бажання діяти, як дорослі, бажання управляти предметами [53, 14].
У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Це відбувається завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це він може за допомогою умовних дій.
У грі дитина отримує і досвід довільного поведінки, вчиться керувати собою, дотримуючись правил гри, стримуючи свої безпосередні бажання заради підтримки спільної гри.
Так як гра займає величезне місце в розвитку, то вона давно використовується як педагогічний засіб. Так, ще в кінці минулого століття гру в цілях розвитку стали викори...
