ма по собі має на увазі наявність «непростих» питань. Це можуть бути як питання, які потребують залучення наявних у дітей конкретних знань і вирішити проблему вибору єдино вірної відповіді, так і питання, що змушують дітей міркувати, аналізувати, виявляти щось нове для себе.
Вчителю треба мати на увазі, що учень часом не усвідомлює проблеми, питання навіть тоді, коли відповідне завдання ставить перед ним учитель. Питання, проблема повинні бути чітко усвідомлені, інакше учневі не над чим буде думати.
Рішення розумової задачі починається з ретельного аналізу даних, з'ясування того, що дано, чим володіє людина. Ці дані зіставляють один з одним і з питанням, співвідносять з колишніми знаннями і досвідом людини. Людина намагається залучити принципи, успішно застосовані раніше при вирішенні задачі, подібної з новою. На цій основі виникає гіпотеза (припущення), намічається спосіб дії, шлях вирішення. Практична перевірка гіпотези, перевірка шляхи вирішення може показати помилковість намічених дій. Тоді шукають нову гіпотезу, інший спосіб дії, причому тут важливо ретельно усвідомити причини попередньої невдачі, зробити з неї відповідні висновки [21,114].
Отже, зв'язок мови і мислення не тільки дозволяє глибше проникати в явища дійсності, у відносини між речами, діями і якостями але й має системою синтаксичних конструкцій, які дають можливість сформулювати думку, висловити судження. Мова розпорядженні більш складними утвореннями, які дають основу для теоретичного мислення і які дозволяють людині вийти за межі безпосереднього досвіду і робити висновки абстрактним вербально-логічним шляхом. До числа апаратів логічного мислення відносяться і ті логічні структури, моделлю яких є силогізм. Перехід до складних форм громадської діяльності дає можливість володіти тими засобами мови, які лежать в основі найбільш високого рівня пізнання - теоретичного мислення. Цей перехід від чуттєвого до раціонального і становить основну рису свідомої діяльності людини, що є продуктом суспільно-історичного розвитку [2,74].
В якості засобів розвитку логічного мислення можуть виступати спеціальні завдання, вправи, інтелектуальні ігри. Завдання і вправи можна будувати, спираючись на моделі завдань тесту інтелекту (наприклад тесту Айзенка).
Дуже важливі індивідуалізовані вправи, спрямовані на організацію активної пізнавальної діяльності учнів.
Особливе значення необхідно надавати іграм, як засобу розвитку ло г іческого мислення учнів. Гра тренує основні розумові процеси школярів - пам'ять, логічне мислення.
Тема ігрової діяльності у педагогічному процесі дуже актуальна, тому гра - найпотужніша сфера «самості» людини: самовираження, самовизначення, самоперевірки, самореабілітації, самоздійснення. Завдяки іграм школяр вчиться довіряти самому собі і всім людям, розпізнавати, що слід прийняти, а що відкинути в навколишньому світі.
Активізація процесу навчання - вдосконалення методів і організаційних форм навчальної діяльності, що забезпечує активну і самостійну теоретичну і практичну діяльність учнів у всіх ланках навчального процесу. Необхідність активізації процесу навчання диктується збільшеними вимогами до навчання і виховання у зв'язку з проведеною реформою школи. Активізація процесу навчання припускає тісний зв'язок засвоєння знань із застосуванням їх до вирішення завдань, що вимагають від учнів ініціативи, активності, наполегливості, самостійності мислення і т.д.
Активізація процесу навчання може бути досягнута шляхом комплексного застосування методів проблемного і розвиваючого навчання, евристичної бесіди, рольових ігор, тренінгів, методики відстроченої оцінки, індивідуалізації, диференціації навчання тощо.
Активність у навчанні - дидактичний принцип, що вимагає від вчителя таких методів і форм організації процесу навчання, які сприяли б вихованню в учнів ініціативності і самостійності, міцному і глибокому засвоєнню знань, виробленню необхідних умінь і навичок, формуванню та розвитку у них здібностей.
Активність пізнавальна - властивість особистості учнів, яке проявляється в його позитивному ставленні до змісту і процесу вчення, до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації морально-вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети.
Активні методи навчання - методи навчання, при використанні яких навчальна діяльність носить творчий характер, формуються пізнавальний інтерес і творче мислення. До активних методів навчання ставляться проблемний розповідь і проблемно побудована лекція, евристична і проблемно-пошукова бесіда, проблемні наочні посібники, проблемно-пошукові вправи, дослідницькі лабораторні роботи, метод розвиваючого навчання, ме...
