ості.
* Спілкування - загравання знову-таки характерно, в основному, для молодих вчителів і зв'язано з невмінням організувати продуктивне педагогічне спілкування. По суті, цей тип спілкування відповідає прагненню завоювати помилковий, дешевий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики. Поява цього стилю спілкування викликано, з одного боку, прагненням молодого вчителя швидко встановити контакт з дітьми, бажанням сподобатися класу, а з іншого боку - відсутністю необхідної загальнопедагогічної та комунікативної культури, умінь і навичок педагогічного спілкування, досвіду професійної комунікативної діяльності.
Спілкування-загравання, як показують спостереження, виникає в результаті: а) нерозуміння педагогом стоять перед ним відповідальних педагогічних завдань; б) відсутності навичок спілкування; в) боязні спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт з учнями.
Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції при відсутності у педагога комунікативних умінь, необхідних для створення творчої атмосфери співробітництва, при їх частому використанні стають штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічного спілкування. Вони часто породжують конфліктні відносини між учителем і учнями. Відповідальність за них завжди лежить на вчителеві.
У чистому вигляді стилі не існують. Та й перераховані варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі найрізноманітніші нюанси, що дають несподівані ефекти, які встановлюють або руйнують взаємодія партнерів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.
За класифікацією мульковие С.А. можна виділити наступні стилі педагогічного спілкування: ситуативний, операціональні і ціннісний. [13. Мульковие С.А.]
Ситуативний виявляється в тому, що учень виступає для вчителя як засіб вирішення педагогічних завдань. Загальна педагогічна позиція зводиться до управління поведінкою учня в конкретній ситуації. У загальному вигляді цей стиль взаємин можна охарактеризувати як «роби те ж саме, що я». Він типовий в тих випадках, коли дитину закликають думати, намагатися, запам'ятовувати, бути уважним, але не показують, як це зробити, тобто діяльність самого дитини не організовується, що практично виключає його цілеспрямовану орієнтацію на істотні, загальні механізми побудови діяльності, якими є моральні категорії та принципи.
Операціональні стиль характеризується взаємовідносинами вчителя і учня, побудованими за принципом «роби таким же способом, як я». Дорослий розкриває способи дії, показує можливості їх узагальнення та застосування в самих різних ситуаціях, показує вміст (насамперед операциональное) дій контролю, оцінки, планування, тобто вчить дитину будувати свою діяльність з урахуванням умов дії. У ситуації уроку операціональні стиль проявляється тоді, коли вчитель залучає клас і окремих учнів до аналізу способів дії, до досліджуваного правилом питанням: «Чому ми так робимо?».
Ціннісний стиль спілкування в загальному вигляді може бути виражений так: «Людина - міра всього». Він будується на спільності змістотворних механізмів різних видів діяльності. Це обгрунтування дій не тільки з точки зору їх об'єктивного будови, але і з точки зору взаємозалежності в плані людської діяльності в цілому. Прояв цього стилю можлива у різних формах, але завжди він регулюється моральними вимогами організації діяльності.
Столяренко Л.Д. описує типологію професійних позицій вчителів, запропоновану М. Тальоні. [17. Столяренко Л.Д.]
Модель I - «Сократ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність в навчальному процесі через постійну конфронтації; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати.
Модель II - «Керівник групової дискусії». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіше результату дискусії.
Модель III - «Майстер». Учитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіюванню, і, перш за все, не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі.
Модель IV - «Генерал». Уникає якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається слухняності, так як вважає, що завжди і у всьому правий, а учень, як армійський новобранець, повинен беззапере...
