Міністерство освіти і науки РФ
ГОУ ВПО Калузький державний педагогічний університет
ім. К.Е. Ціолковського
Інститут соціальних відносин.
Кафедра соціальної педагогіки та організації роботи з молоддю.
Вплив стилю педагогічного спілкування на психічний розвиток молодшого школяра
Калуга, 2010
Зміст
Введення
Глава 1. Стилі педагогічного спілкування.
.1Понятіе педагогічного спілкування
.2Стілі педагогічного спілкування
Глава 2. Розвиток молодшого школяра
.1 Психічний розвиток молодшого школяра
.2 Вплив стилю педагогічного спілкування на розвиток молодшого школяра
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Сучасний стан освіти характеризується тенденцією гуманізації та гуманітаризації навчання. Цей процес проявляється насамперед у встановленні суб'єктно-суб'єктних відносин, тобто учень розглядається не як об'єкт для педагогічних впливів, а як суб'єкт зі своїм внутрішнім світом, системою цінностей, індивідуальними особливостями і т.д. Таким чином, спілкування між учнем і вчителем ми розглядаємо не тільки як взаємодія, але і як взаємовплив один на одного. Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини. Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини. Коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи його відносин з дійсністю. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин: дитина - дорослий і дитина - діти. Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з дорослими. Ці відносини існують паралельно. У школі виникає нова структура цих відносин. Дитина потрапляє в нову, для нього, соціальну ситуацію розвитку, яка вимагає від дитини особливої ??діяльності. Ця діяльність називається навчальної. Початок навчальної діяльності по-новому визначає відносини дитини з дорослими і однолітками.
Система дитина - дорослий диференціюється, і відносини дитина - вчитель починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. Система дитина - вчитель стає центром життя дитини, пронизує все його життя, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов. Учитель стає для дитини головною людиною, у вчителя втілюються всі нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж в сім'ї, - адже в первинних умовах спілкування дитині важко виділити себе і досить точно оцінити характер своєї поведінки. Учитель стає для дитини фігурою, що визначає його психічний стан не тільки в класі, на уроці і в спілкуванні з однокласниками, його вплив простягаються і на відносини в сім'ї. Дуже важливо, що особистість учителя, його стан, включеність в навчання молодшого школяра повністю відбиваються на стані, поведінці, особистісних проявах дітей не тільки в період навчання, але і в наступні роки.
Серед різноманітних чинників успішності педагогічної діяльності важлива роль належить властивостям особистості вчителя. Розглядаючи педагога як професіонала, необхідно зробити особливий акцент на тому, що його особистісні особливості будуть робочим інструментом в його діяльності. Нам видається важливим виділити такі системні компоненти, як конституційні чинники, організаційні та комунікативні якості, мотиваційна структура, емоційно-характерологический базис, а також стиль педагогічного спілкування. Професійні характеристики вчителя як суб'єкта педагогічної діяльності проявляються в їх сукупності, оскільки вчитель як особистість, активно діючий суб'єкт педагогічної взаємодії - це цілісна складна система. Ця система може розглядатися як деякий узагальнений психологічний портрет вчителя, метафорична форма представленості узагальненого особистісно-професійного образу вчителя. Характеристики цього образу складаються в суспільній свідомості поступово в результаті спостережень, емпіричних, теоретичних і експериментальних узагальнень. При цьому найбільш явно всі вони представлені в психологічному портреті вчителя дошкільного та молодшого шкільного освіти. Саме такий учитель володіє найбільш розвиненими професійно-предметними, особистісними (індивідуально-психологічними) характеристиками і комунікативними (інтерактивними) якостями в їх сукупності в порівнянні з учителем будь-якого іншого рівня і форми освіти. Такий пріоритет вчителі молодших школярів ...
