чно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль більш поширений, ніж усі разом узяті, в педагогічній практиці.
Модель V - «Менеджер». Стиль, який одержав поширення радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю та оцінці кінцевого результату.
Модель VI - «Тренер». Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.
Модель VII - «Гід». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний.
М. Тален спеціально вказує на підставу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів.
Зупинимося на класифікації стилів, запропонованої А.К. Маркової і А.Я. Никонової. [12]
Емоційно - імпровізаційний стиль (ЕІС). Вчителі відрізняє переважна орієнтація на процес навчання.
Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності над рефлексивностью.
Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС). Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу.
Рассуждающе-методичний стиль (РМС). Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності.
Найбільш поширеною класифікацією стилів керівництва, повною мірою відноситься до педагогічної діяльності, є класифікація, що виділяє авторитарний, демократичний і попустительский стилі. Кан-Калик виділив такі стилі педагогічного спілкування, як спілкування, засноване на захопленості спільною творчою діяльністю педагогів та учнів; спілкування, в основі якого лежить дружнє ставлення; общение-дистанція; спілкування-залякування; общение-загравання. М. Тален класифікував стилі на основі вибору ролі педагогом, виходячи з власних потреб.
Стиль взаємин педагога з дітьми як умова успішного досягнення освітніх результатів
Бодальов А.А. вважав, що одним з факторів, що впливають на досягнення освітніх результатів, є стиль спілкування, властивий вчителю. Стиль педагогічного керівництва можна визначити як прийоми виховного впливу, які проявляються в типовому наборі вимог.
Актуальність досліджуваної проблеми полягає в тому, що в даний час у школі все більше і більше з'являються розбіжності між учнями та вчителями. Все більше і більше відбувається зіткнення поглядів та інтересів учнів і вчителів. У результаті цього діти з меншою охотою та інтересом хочуть йти в школу, падає рівень ефективності навчання, знижується успішність з певних предметів. А те, як впливає стиль педагогічного спілкування на ці проблеми, вчителі не бачать або не хочуть бачити. Посівши позицію і вибравши одну модель поведінки, вони намагаються дотримуватися її надалі, не дивлячись на наслідки. Але якби ми могли мати уявлення про те, якому стилю педагогічного спілкування притаманне ту чи іншу поведінку в певній ситуації, то можна було б уникнути конфліктів, хоча б деяких з них. [4. Бодальов А.А.]
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує одна з них. А від стилю педагогічної діяльності так само залежить і спілкування між вчителем і учнями, що є невід'ємною частиною всього процесу навчання. Тому так важливо знати, який же стиль педагогічного спілкування поширений зараз більшою мірою як кожен з стилів спілкування впливає на результат навчання. [8. Купріянов Б.В.]
Для досягнення метапредметних результатів найбільш підходящим є сукупність демократичного і ліберального стилів. У цьому змішаному стилі поведінку вчителя характеризується відсутністю похвали і осуду. Учитель пускає справу на самоплив, переоцінює можливості дітей. Однак такий вихователь прагне ні з ким не псувати відносин, в поведінці ласкавий і доброзичливий з усіма. Сприймає своїх вихованців як ініціативних, самостійних, товариських, правдивих. Так само вчитель формує дружнє взаєморозумі...
