ктеристик інтелекту, що визначають рівень його розвитку, можна ефективно досліджувати за допомогою методу незакінчених пропозицій, при цьому основними критеріями є якісні критерії, схоплюючі, в т.ч., міру узагальненості, ступеня конкретності-абстрактності суджень.
Обратимость інтелектуальних операцій, яка починає формуватися ще у віці 8-10 років і є ще однієї базової особливістю понятійного інтелекту, своїм наслідком має децентрацію мислення, яка проявляється у становленні рефлексії, тобто здібності не тільки побачити себе з боку, а й усвідомити себе частиною соціальної групи. У цьому випадку можна також говорити про формування щодо віддаленій часової і просторової перспективи суб'єктивного досвіду, що розвивається із здатності планувати свої дії і оцінювати результати своїх дій.
Поряд з просторовими, когнітивне поле суб'єкта може бути також представлено тимчасовими характеристиками. Згідно з дослідженнями Liessing (1968), вираженість орієнтації на майбутнє корелює з рівнем загального інтелекту і здатністю контролювати власну діяльність.
Бельгійський психолог Ж. Нюттен, що запропонував метод дослідження мотивів личності через аналіз тимчасової перспективи суб'єкта, виходить з уявлень, що тимчасова перспектива та її вплив на поведінку є функціями когнітивної, тобто понятійної системи особистості. Іншими словами, через дослідження меж тимчасової перспективи ментального поля суб'єкта можна виявити особливості його будови. За Ж. Нюттену, на відміну від просторової перспективи, тимчасова перспектива не існує в просторі сприйняття, а може бути репрезентована тільки ментально у свідомості суб'єкта. Згідно Нюттену, тимчасова перспектива не є, подібно абстрактному поняттю часу, якимсь порожнім простором raquo ;, а виступає як функція входять до неї мотиваційних об'єктів, які визначають її глибину, структуру, ступінь реальності, змістовні характеристики і т.д. Тимчасова перспектива стосується як суб'єктивного минулого, так і суб'єктивного майбутнього. Так само, як і Х. Шродер, Ж. Нюттен пропонує критерії якісного аналізу незакінчених пропозицій, пов'язаних з мотивами суб'єкта, що відносяться до минулого і майбутнього. Ж. Нюттен розробив спеціальну технологію якісного аналізу, що представляє собою поєднання двох систем кодування: тимчасової і змістовною. Використання тимчасового коду дозволяє виміряти глибину тимчасової перспективи людини (зараз, протягом дня, тижня, місяця, року, відкрите даний). М.М. Толстих, яка застосувала метод Ж. Нюттена при дослідженні мотивів школярів, зазначає, що він може бути успішно використаний в роботі зі школярами різного віку, починаючи з молодшого підліткового, і навіть раніше. Г.М. Бреслав, досліджуючи емоційні особливості формування особистості в дитинстві, виходячи з ідеї розвитку опосредованности психічного відображення в онтогенезі особистості, також досліджував глибину тимчасової перспективи дошкільнят і молодших школярів, яку він пов'язував з масштабом емоційного зміщення (МЕМ). При цьому, зауважує Г.М. Бреслав слідом за Ж. Піаже і Б. Інельдер, інтелектуальна децентрация є корелятом емоційної децентрації. Експериментальне дослідження часової перспективи (або масштабу емоційного зсуву) дітей дошкільного та молодшого шкільного віку грунтується виставі, що його вимір пов'язаний з визначенням часових меж емоційно насиченого передбачення події або його емоційного спогади: якщо емоційна насиченість передбачення або спогади згадуваного заходу була близька до емоційної насиченості реальної діяльності, то фіксувався факт емоційного зсуву. Результати дослідів Бреслава говорять про існування вікових особливостей МЕМ (масштабу емоційного зсуву). На підставі емпіричного дослідження Г.М. Бреслав укладає, що для дітей 5-6 років МЕМ в нормі становить не менше доби, а при аналогічному дослідженні молодших школярів було виявлено, що у більшості молодших школярів МЕМ становить один тиждень: Г.М. Бреслав на підставі експериментальних даних робить висновок тому, що у дітей з нерозвиненим МЕМ спостерігалося відставання у вченні в порівнянні з контрольною групою, при цьому також відзначалася велика імпульсивність і низький самоконтроль у навчальній діяльності, і більш часто - завищена самооцінка навчальних здібностей, що свідчить про менш розвиненою, в порівнянні з нормою, довільності і рефлексії. Що ж стосується підлітків, то, на думку Г.М. Бреслава, їх МЕМ становить місяць і більше.
Таким чином, дослідження активності використання в судженнях понять щодо високого ступеня узагальненості з одного боку і масштабу тимчасової перспективи ментального поля суб'єкта з іншого методом незакінчених пропозицій дозволяє визначити масштаб і складність його понятійної системи і, відповідно, ступінь сформованості понятійного інтелекту.
У відповідності з цілями дослідження, наша модифікація методу являє собою набір з 5 пропозицій, або пов'язаних з емоційним с...
