статнє уявлення про сформувалися у дитини понятійних структурах.
. При інтерпретації піктограм образи, що викликають сумнів у дослідника, оцінюються позитивно, на користь дитини.
. Орієнтовний характер методики дозволяє використовувати метод піктограм в умовах групової діагностики.
. Порядок пред'явлення слів має відповідати принципу поступового ускладнення.
Відповідно з перерахованими вище принципами емпіричним шляхом з декількох різних версій були відібрані 10 стімульних слів. Чотири з них, як правило, не були зрозумілі дітям з діагнозом ЗПР raquo ;; При обробці даних підраховувалися як правильно відтворені по піктограмах стомлений слова, так і кількість релевантних картинок.
Таким чином, адаптована до цілям дослідження і віком випробуваних модифікована методика піктограм може використовуватися для виявлення особливостей функціонування понятійних структур, що складають основу когнітивного досвіду.
Однак для діагностики розумового розвитку учнів молодших класів, у яких до кінця навчання у початковій школі починається перехід від стадії конкретних операцій на стадію формальних операцій і починає формуватися доросле понятійне мислення, використання однієї тільки піктографічної методики недостатньо. Необхідний інструмент, який дозволив би зафіксувати ступінь переходу інтелекту випробуваного на наступний рівень розумового розвитку. Для вимірювання ступеня такого переходу необхідно визначити дві крайні точки процесу переходу: вихідну, коли параметри інтелекту випробуваного дитини відповідають стадії конкретних операцій і кінцеву, параметри якої відповідають зрілому понятійному інтелекту. Д.Б. Ельконін, зокрема, зазначав, що зміст діагносціруемих сторін психічного розвитку в кожному окремому віковому періоді має відображати рівень сформованості і прогноз подальшого розвитку провідного типу діяльності, її основних структурних компонентів і рівень сформованості та прогноз розвитку основних новоутворень в розумовому і мотиваційному розвитку. Точкою відліку для визначення рівня в кожен даний момент є рівень, який досягається до кінця періоду в оптимальних умовах навчання і виховання raquo ;. Цієї ж думки дотримується Т. Л. Юферева, кілька узагальнюючи цитату Д.Б. Ельконіна: ... діагностика психічного розвитку в перехідні періоди ... повинна включати в себе діагностику новоутворень ... як попереднього етапу, так і початкових форм діяльності наступного періоду, а також поява і рівень розвитку симптомів, що характеризують наступ перехідного віку . Іншими словами, необхідні критерії, які дозволили б визначити також і ступінь сформованості зачатків понятійного мислення, яке є умовою успішного освоєння навчальної програми в середній школі.
Згідно з численними дослідженнями, зріле понятійне мислення характеризується ієрархічним будовою понятійних систем, тобто наявністю організованих понятійних структур різного ступеня узагальненості.
Для представників когнітивної психології Х. Шредера, М. Драйвера, С. Штронферта (1970) і Ж. Нюттена ідея про ключову ролі не змістовних, а структурних характеристик пізнавальної сфери є домінуючою. Іншими словами, рівень інтелектуального розвитку визначається не обсягом готівки знань і умінь, а кількісним і якісним аналізом структури ментального (розумового) досвіду, який розглядається як нерозривне ціле у своєму минулому сьогоденні і майбутньому. Х. Шродер, О. Харві, Д. Хант досліджували структурні аспекти організації індивідуальних понятійних систем дорослих. Основною одиницею аналізу були поняття raquo ;, або концептуальні схеми як пристрій, фільтруюче досвід, за допомогою якого суб'єкт сприймає, перетворює і оцінює той чи інший вплив . (1961). Цим дослідникам вдалося виявити, що найбільш важливою структурною характеристикою індивідуальної понятійної системи є вимірювання конкретність-абстрактність raquo ;. Х. Шродер, М. Драйвер, С. Штронферт виділили 4 типи індивідуальних понятійних систем в залежності від рівня їх структурної організації за критерієм концептуальної складності raquo ;. Під концептуальної складністю дослідники розуміли ступінь, в якій елементи понятійної системи виявляються і диференційованими і одночасно взаємопов'язаними.
Концептуальна складність понятійної системи випробовуваних вимірювалася за допомогою методики незакінчених пропозицій на основі якісної оцінки суджень. При цьому рівні розвитку понятійних систем Х. Шродер в цілому відповідають стадіям інтелектуального розвитку Ж. Піаже. Відзначимо, що ще Ж. Піаже і Л.С. Виготський при дослідженні формування понятійного мислення використовували метод незакінчених пропозицій.
Дослідження Х. Шродер та ін. показали, що когнітивну складність як найважливішу характеристику індивідуальної понятійної системи, тобто структурних хара...
