Вчитель: Запишіть тільки споріднені слова, виділіть корінь.
Корекція: в ході перевірки написання вчитель разом з учнями аналізує допущені помилки з використанням «Тлумачного словника» Ожегова С.І. (зачитує учень).
Учитель : які слова називаються однокорінними?
Діти розповідають правило.
Третій етап - вивчення специфіки і у мові кореня, приставок, суфіксів; ознайомлення з суттю морфологічного принципу правопису; формування досвіду правопису коренів і приставок (II клас).
Четвертий етап - поглиблення знань про морфемном складі слова і елементах словотворення у зв'язку з вивченням іменника, імені прикметника і дієслова; формування навичок правопису відмінкових закінчень іменників і прикметників, особових закінчень дієслова (III клас).
На всіх етапах передбачається систематична робота над лексичним значенням слів, точністю їх вживання в мові і написанням.
Зазначена система вивчення морфемного складу слова враховує не тільки лінгвістичні особливості досліджуваного матеріалу, вікові можливості молодших школярів, а й такі дидактичні принципи, як свідомість, наступність і перспективність навчання. Від ознайомлення з особливостями всіх морфем учні переходять до вивчення кожної морфеми окремо, і, нарешті, в процесі вивчення частин мови створюються умови для деякого поглиблення знань про склад слова, оскільки вони (знання) вступають у нові, більш складні зв'язки і відносини.
Розглянемо зміст і методику роботи на кожному з етапів системи.
Пропедевтика вивчення словотвору (I клас). Завдання пропедевтичної роботи полягає в підготовці учнів до розуміння семантичної та структурної співвідносними, яка існує в мові між однокореневі словами. Таке завдання обумовлена, по-перше, тим, що розуміння семантико-структурної співвідносними слів за своєю лінгвістичної суті є основою засвоєння однокореневих слів і освіти слів у російській мові. Дійсно, похідне та виробляє слова пов'язані між собою в смисловому і структурному відносинах (наприклад: море - моряк, прилаштувати - прибудова і т. П.). Семантико-структурні зв'язки, хоча і дещо іншого плану, встановлюються і між однокореневі словами (наприклад: ходити, хода, вихід).
По-друге, зазначена завдання продиктоване труднощами, з якими стикаються молодші школярі при вивченні однокореневих слів і морфем. Трудність представляє для них розуміння семантичної спільності однокореневих слів, що, в свою чергу, пов'язано з умінням абстрагувати смислове значення кореня від лексичного значення кожного із слів, складових трупу однокореневих. Аналогічно і при засвоєнні функції кореня, приставки або суфікса найбільш складним для учнів є встановлення" подібності та відмінності однокореневих слів як в семантичному плані, так і в структурному [2, c. 266].
2.2 Функції морфем і способи їх аналізу
Морфеми виконують такі функції в мовному механізмі:
1. Номінатівная - пов'язана зі здатністю відображати той чи інший момент дійсності.
У слові лижник морфема лиж- позначає пристосування у вигляді полозів, що дозволяють ходити по снігу, а морфема - нік - «обличчя», людини. Номінативної функцією володіють багато, але?? е всі російські морфеми.
2. Експресивна - виражає ставлення мовця до слухача, до предмета повідомлення, до умов комунікації і т.д.
Який столик ми купили недавно! Дубовий, зручний, з двома великими тумбами.
Очевидно тут суфікс - ик передається не значення уменьшительности, але схвальне ставлення оратора до предмета промови.
3. Стилістична - здатність морфеми бути засобом освіти слів і форм слів, закріплених за цілком визначеними функціонально стилістичними різновидами російської мови.
Суфікс - до - - від нейтрального загальновживаного свічка утворює слово з тим же номінативним значенням свічка, що використовується лише в розмовній мові.
. Реляційна (сполучна) - морфема є ніби прокладкою між іншими морфемами у складі слова.
Реляційних функцію виконують також закінчення, що зв'язують між собою слова в словосполученні і реченні.
Нов Перші книг і був і куплений и нам і Учора а
Морфеми, які не виконують номінати...
