фіксами.
По-п'яте, вивчення морфемного складу слова має велике значення для формування орфографічних навичок. Обумовлено це тим, що провідним принципом російського правопису є морфологічний. Формування навичок правопису кореня, приставок, суфіксів і закінчень на теоретичній основі (а тільки такий лист може бути свідомим) вимагає цілеспрямованого застосування (фонетичних, словотворчих і граматичних знань. Тому одним із важливих завдань вивчення морфемного складу слова є створення основи знань і умінь, необхідних для формування навичок правопису морфем слова, і насамперед кореня.
Нарешті, важливий і той факт, що вивчення морфемного складу слова містить в собі великі можливості для розвитку розумових здібностей учнів і, зокрема, для формування у них специфічних розумових умінь, без яких неможливе свідоме володіння словом як мовною одиницею, наприклад: уміння абстрагувати семантичне значення кореня, приставки і суфікса від лексичного значення слова, вміння аналізувати слово на складові його значущі частини (морфеми) з урахуванням їх взаємодії в слові, уміння порівнювати слова з метою встановлення їх семантико-структурної спільності або відмінності і т. д. Завдання вчителя - створити в навчальному процесі такі умови, при яких засвоєння знань поєднується з формуванням адекватних їм розумових дій.
В даний час, згідно із затвердженими програмами, морфемний склад вивчається в якості самостійної теми під 11 класі. I клас розглядається як пропедевтичний; в III класі передбачається вдосконалення знань про склад слова у зв'язку з вивченням частин мови.
Перш ніж розкривати конкретний зміст системи, необхідно уточнити, що таке система вивчення мовного матеріалу. Під системою вивчення мовного матеріалу розуміється нами цілеспрямований процес, що забезпечує засвоєння комплексу знань у певній, науково обгрунтованої послідовності та взаємозв'язку, а також формування на їх основі практичних умінь (общеречевое, граматичних, словотворчих, орфографічних). Стосовно до досліджуваних мовних явищ система визначає: а) місце вивчення морфемного складу слова в загальній системі вивчення програмного матеріалу з російської мови; б) послідовність роботи над такими поняттями, як «корінь», «однокореневі слова», «приставка», «суфікс», «закінчення»; в) взаємодія між вивченням морфемного складу слова і утворення слів, а також морфемного складу слова і його лексичного значення; г) зв'язок роботи над формуванням навичок правопису морфем із засвоєнням основ знань з області словотворення і граматики.
При побудові системи в якості ведучого виступають наступні положення: всі морфеми в слові взаємопов'язані; значення кожної морфеми розкривається тільки в складі слова. Виходячи з цього, вивчення школярами кореня, приставки, суфікса і закінчення проводиться не ізольовано один від одного, а у взаємодії: спочатку учні знайомляться із сутністю всіх морфем в їх зіставленні один з одним, а потім вивчається окремо кожна морфема з семантико-словотвірної та орфографічною сторін.
Виділяються чотири етапу системи:
Перший етап - пропедевтические (попередні підготовчі) словотворчі спостереження. На даному етапі (I клас) учитель тільки згадує про розділі мовознавства «словотвір».
Вчитель: Докладне вивчення розділу науки про мову «Словотвір» вас чекає в середній ланці, а зараз ви повинні знати, що в російській мові зустрічаються слова, що складаються з двох коренів, наприклад: лісопарк, водолаз, паровоз і т.д.
Другий етап - знайомство з особливостями однокореневих слів і сутністю всіх морфем у зіставленні (II клас).
Вчитель: Яку тему ми з вами сьогодні вивчаємо?
Відповідь дітей: Ми вивчаємо тему «Корінь слова, однокореневі слова», будемо вчитися знаходити корінь слова в групі однокореневих словах, бачити і підбирати самостійно однокореневі слова.
Учитель : для чого це потрібно?
Діти : щоб добре володіти російською мовою і не допускати помилок при листі.
Вчитель: Одного разу казкар запросив до себе на роботу слова: сіль, гора і пляма. Слова повинні були прийти не одні, а з родичами. І ось кого привели з собою слова:
Сіль Гора Пляма
соліст гірник плямистий
сільничка горе п`ять
Казкар побачив деяких родичів і відправив їх додому.
Кого відправив Казкар і чому?
Діти відповідають на поставлене запитання.
Діти : Казкар відправив додому слова соліст, горе, п'ять, тому ці слова не є спорідненими, вони не близькі за змістом.
...
