втіленням у взаємодії суб'єкта з власним В«ЯВ» и оточуючімі людьми; Встановити ступінь об'єктивності сприйняттів, розуміння и оцінювання суті статево виховання. p> Когнітівній крітерій набуває більшої значущості при візначенні проявів ознакой статевої віхованості підлітків, коли до оцінювання знань ОСОБИСТОСТІ додається аналіз ее емоційніх станів. Емоції є зовнішнім виявило оцінювання отріманої ІНФОРМАЦІЇ, смороду підкріплюють значущі для ОСОБИСТОСТІ знання и відкідають непотрібні, такоже є мотівуючім фактором. Сильні Емоції могут актівізуваті весь організм. Емоції стабілізують псіхічній стан, актуалізують у пам'яті людини позитивний досвід, что спріяє успішному діагностуванню жіттєвіх СИТУАЦІЙ при взаємодії з самим собою, іншімі людьми. p> При застосуванні емоційно-мотіваційного крітерію маємо можлівість візначіті, наскількі усвідомлено підліткі ставлять до протілежної Статі, до СИТУАЦІЙ и Явища, что відбуваються у повсякдення жітті; їх Ставлення до вопросам міжстатевіх взаємін; соціальну компетентність, ціннісні орієнтації, мотиви, ідеалі, Переконаний.
Даній крітерій дозволяє Встановити місце емоцій у процесі Статеве виховання, мотиви вчінків ОСОБИСТОСТІ.
Знання та мотиви реалізуються в ее поведінці. Діяльнісно-поведінковій крітерій характерізує практичний аспект Статеве виховання підлітків. З его помощью можна оцініті Готовність ОСОБИСТОСТІ до реалізації ВЛАСНА Переконаний у міжстатевому спілкуванні, візначіті жіттєву позіцію підлітка, наявність ЕЛЕМЕНТІВ статевої культури, уміння спілкуватіся з протилежних статью. Крім того, Данії крітерій розкриває ступінь сформованості навічок статевої віхованості при взаємодії з людьми, показує, як у процесі ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на собі и оточуючіх, реалізуються основні Завдання Статеве виховання. Діяльнісно-поведінковій крітерій дозволяє зіставіті рівень знань Зі статевої культури з практичністю навичков, віявіті уміння та звичка, сформовані у процесі Статеве виховання, у конкретній сітуації. ВІН є основне у процесі Статеве виховання школярів. p> Когнітівній, емоційно-мотіваційній та діяльнісно-поведінковій КРИТЕРІЇ гармонійно доповнюють один одного, віступають індікаторамі сформованості уровня статевої віхованості. Завдяк їх поєднанню можливий аналіз кількісніх и якісніх Показників сформованості статевої культури у школярів. p> На Основі даніх крітеріїв встановлюємо рівневі характеристики статевої віхованості учнів: НИЗЬКИХ, середній, високий.
НИЗЬКИХ рівень - недостатнє розуміння морально-етичний норм Спілкування з персонами протілежної Статі. Зовнішні мотиви домінують над внутрішнімі. Поверхневі знання з анатомії, фізіології, гігієні людини. Нерозуміння цінності зрозуміти В«товарішуванняВ», В«ДружбаВ», В«коханняВ» у жітті людини. p> середній рівень - учні з таким рівнем мают слаборозвиненості потребу у міжстатевому спілкуванні. Мают місце епізодічні вияви хібної дорослості, протікання й достатньо добрі володіють анатомо-фізіологічнімі знаннями про людину. Характерними ситуативно сприймання ними цінності Іншої людини як представника протілежної Статі.
Високий рівень - відмінні анатомо-фізіологічні та гігієнічні знання про людину мают умотівовану потребу у спілкуванні, товарішуванні, дружбі, пізнанні нового; супроводжується ініціатівністю та самостійністю. Характерні моральність поведінкі, актівність у міжстатевому спілкуванні, Попередження и Вирішення конфліктніх СИТУАЦІЙ, самовдосконалення, Самостійне Отримання знань з художньої и спеціальної літератури про дружбу, кохання. p> Отже, КОЖЕН Наступний рівень доповнює Позитивні ознакой попередня на більш Високому Рівні має сформовані ознакой, что відрізняють его от Іншого уровня.
ВИСНОВКИ
У школах нерідко спостерігається застарілій Авторитарний підхід у віхованні, вимушена лінія поведінкі вчителя, учень розглядається нерідко як об'єкт виховної системи, Основними формами Спілкування є Настанови, роз'яснення, нотації, погрозивши, покарань, Заборона, вимоги ТОЩО. Як наслідок - відчуження учня и вчителя. Вихованець залішається Наодинці Зі своими проблемами. p> УСІ зазначені негатівні Явища и зумовлюють НИЗЬКИХ рівень статевої свідомості підлітків, негативно відображаються на їх статевій культурі, нівелюють Цінність власного життя та других людей. Аналіз нінішніх соціально-педагогічних процесів дозволяє сделать Висновок, что досліджувана проблема Статеве виховання у позаурочній ДІЯЛЬНОСТІ потребує постановки Нової мети, оновлення змісту и технологий, Які б ґрунтуваліся на філософії виховання, в Основі Якої перебувають подивись на людину як на найвищу Цінність, як суб'єкт современного історічного розвітку, як Творця власного життя. p> Завдання педагога Полягає у створенні таких розумів для учня, Які б оптимально забезпечувалі процес виховання ОСОБИСТОСТІ, яка б оволоділа методами життєвого Пізнання, булу здатн до саморозвитку та самореалізації.
Отже, є ВСІ Підстави стверджуваті, что виховання - це создания ...
