ії в один і той же час і зовсім в рівною мірою, що усвідомлення і оволодіння йдуть рука об руку. У всьому тому, що становить одне з самих центральних положень нашої теорії - у вченні про вищих психологічних функціях, - укладено цілком єдність динамічних смислових систем. Усвідомлена функція набуває і інші можливості дії. Усвідомити - значить певною мірою опанувати. Вищим психологічним функціям в такій же міру властива інша інтелектуальна, як і інша афективна природа. Вся справа в тому, що мислення і афект представляють частини єдиного цілого - людського свідомості.
Динаміка мислення не є дзеркально відображає динамічним ставленням, панівним в реальному дії. Якби мислення нічого не змінювало в динамічному дії, воно було б абсолютно не потрібно. Звичайно, життя визначає свідомість. Воно виникає з життя і утворює тільки один з її моментів. Але раз виникло мислення саме визначає життя, або, вірніше, мисляча життя визначає сама себе через свідомість. Як тільки ми відірвали мислення від життя, від динаміки і потреби, позбавили його всякої дієвості, ми закрили собі всякі шляху до виявлення та поясненню властивостей і найголовнішого призначення мислення: визначати спосіб життя і поведінки, змінювати наші дії, направляти їх і звільняти їх з-під влади конкретної ситуації.
Спеціальні дослідження показують, що ступінь розвитку є ступінь перетворення динаміки афекту, динаміки реальної дії в динаміку мислення. Шлях від споглядання до абстрактного мислення і від нього до практичної дії є шлях перетворення відсталої і тугоподвижность динаміки ситуації в рухливу і текучу динаміку думки і зворотного перетворення цієї останньої в розумну, доцільну і вільну динаміку практичного дії.
Дослідження показали суттєва відмінність недоумкуватих дітей від нормальних у цій експериментальної ситуації. У той час як у більшості нормальних дітей аналогічна за змістом завдання (намалювати собаку) виступала в якості заміщає дії в набагато більшому ступені, ніж завдання, аналогічна за характером діяльності (виліпити рейки), у недоумкуватих дітей явно намітилося протилежне ставлення. Завдання, аналогічна за змістом, не мала майже ніякої замісної цінності, в той час як завдання, аналогічна за характером діяльності, виявила майже у всіх випадках єдність сьогодення і заміщує дії.
Порівняльне дослідження недоумкуватого і нормального дитини показує, що їх відмінність слід бачити в першу чергу не стільки в особливостях самого інтелекту або самого афекту, скільки у своєрідності відносин, що існують між цими сферами психічного життя, і шляхів розвитку, які проробляє ставлення афективних та інтелектуальних процесів. Мислення може бути рабом пристрастей, їх слугою, але воно може бути і їх паном. Як відомо, ті мозкові системи, які безпосередньо пов'язані з афективними функціями, розташовуються надзвичайно своєрідно. Вони відкривають і замикають мозок, є самими нижчими, древніми, первинними системами мозку і самим вищим, самим пізнім, специф...
