німий сім'ї), то надалі - і за найсприятливішого мовному оточенні! - Розвиток мови вкрай утруднюється. Здавалося б, адже дитина став старшим, "розумнішими", так і труднощів в освоєнні мови у нього має бути менше? Але насправді виходить навпаки, і причина в тому, що вже пройшов, виявився втраченим той період, коли були найбільш підходящі для цього
вікові можливості .
На кожному етапі дитинства - свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і здатність запам'ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цього воістину незвичайні дані. Справа тут не тільки у властивостях пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя - і дуже помітний у них настрій на те, щоб виконувати її вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. При цьому неминуча наслідуваність в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті ж роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що бачили і чули в школі, на прогулянці, по телевізору, прочитали в книжці, в журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю, що було з ними недавно, може свідчити про силу вражень - діти як би прагнуть з ними освоїтися. Все це - неповторні внутрішні умови прилучення до навчання. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення і розвитку психіки. [3,14]
Про особливі можливості навчання у цю пору життя свідчать багато фактів. Так, психологами було проведено порівняння особливостей засвоєння іноземної мови другокласниками і п'ятикласниками, вперше приступили до занять з цього предмету (як відомо, не у всіх школа в нашій країні іноземну мову починають вивчати в початковій школі). Виявилося, що перевага підлітків у рівні розумового розвитку та нервової витривалості не забезпечують їм більшого успіху. Великі успіхи в засвоєнні мови виявили молодші школярі - зокрема, за рахунок властивої їх віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземної мови вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, вони не бояться помилитися - активність в іншомовному мовлення є частиною їх загальної потреби в словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних "гальм" підліткового віку. Значить, по відношенню до іноземної мови цілком можна говорити про особливу вікової чутливості . [13]
Перехід від одного вікового періоду до іншого означає не просто посилення, збагачення психічних властивостей, але і їх справжнє перетворення - загасання, припинення дії одних особливостей і виникнення нових.
У цьому - специфіка дитинства. Саме в роки дозрівання виникають своєрідні стану психіки, коли виявляються особливі можливості для прояву і встано...
