влення тих чи інших сторін інтелекту. Можна говорити про віковий обдарованості, маючи на увазі ці, зумовлені віком передумови розвитку.
Кожній ступені дитинства властива своя і для наступних вікових груп не характерна готовність, прихильність до розумовому зростанню. З точки зору передумов розвитку діти як би одареннее дорослих; але дуже важливо не упустити ці, на час виникають внутрішні умови розвитку.
Щоб зрозуміти, який "внесок" тих чи інших вікових властивостей у формування здібностей, слід мати на увазі, що вікові особливості як змінюють, витісняють один одного, але можуть у якійсь мірі і закріплюватися, залишати незворотний слід. При цьому у кожної дитини - по-своєму, в тій чи іншій мірі.
Багато чого у здібностях зростаючої людини залежить від того, що ж збережеться і буде розвинене з тих властивостей, які виступають в різні періоди дитинства, - і наскільки позначиться це на рисах інтелекту.
Відомо, що темп вікового розвитку - нерівномірний: спостереження ряду психологів (Ельконіна, Давидова, В. В. Клименко, Н. Лейтеса) за розумовим зростанням учнів протягом ряду років зіштовхують з такими явищами, як прискорення чи уповільнення розумового підйому, несподівані "злети" або затримки, причому у кожного - у свої вікові терміни. Це виявляється і у відносно однакових умовах навчання і виховання. Такого роду відмінності між дітьми дозволяють говорити про різні варіанти, типах вікового розвитку. Грунтуючись на цих спостереженнях Н. Лейтес висунув таку гіпотезу виникнення обдарованості. Ключ до розуміння раннього розквіту інтелекту в тому, що у таких дітей, внаслідок дуже швидкого темпу розвитку, відбувається зближення, а потім і суміщення в часу вікової чутливості, властивостей вікової обдарованості, що йдуть від різних періодів дитинства. А це, судячи з усього, на якийсь час приводить як би до подвоєння, а то й багаторазового посилення передумов розвитку інтелекту!
Розглянемо з цієї точки зору корінну психологічну особливість видатних дітей: їх надзвичайну розумову активність, мимовільне, невпинне потяг до розумового навантаження. [12] Так от, це пристрасть до розумових занять, до розумової напруги може бути наслідком такого ходу вікового розвитку, коли виявляється можливим одночасне дію, як би підсумовування активності різних дитячих вікових. Справді, наприклад, деякі риси підліткового віку - діяльна енергія, настрій на самостійне досягнення мети - знаходять особливу силу, якщо стають притаманні, внаслідок прискореного ходу розвитку, дітям більш молодшого віку, з їх підвищеною сприйнятливістю і наївною серйозністю. У ту пору дитинства, коли вразливість, готовність засвоювати, наслідування старшим складають саме життя, коли ще не настав статеве дозрівання, - у такі роки потреба в розумовому навантаженні, підйом енергії та самостійності можуть до крайності напружувати і зосереджувати зусилля розвивається розуму, виступити у вигляді незвичайної тяги до розумової роботи.
Таким чин...
