ов. На думку, недедуктивних і неіндуктівний розуміється як незвідність до відомим правилам і законам [2, С. 280]. Використання чотирьох перерахованих механізмів не є самоціллю. Їх наявність у вирішенні є необхідною умовою справжньої творчості, інструментом досягнення поставленої мети. Тому експериментальне дослідження творчості неможливо зважаючи лонгитюдном і непередбачуваності експерименту. Більш ефективними представляються для даних цілей дослідження post factum. Тому, механізми цілепокладання і в теоретичному, і в експериментальному плані вивчаються як послідовність впорядкованих або частково впорядкованих (в теоретико-множині розумінні) психічних актів, 2) в якості основного методу експериментального дослідження механізму цілепокладання застосовується спостереження за процесом рішення навчальної або ігрової задачі, іноді з наступним інтерв'ю, 3) процес визначення мети у творчості не підлягає експериментальним дослідженням, більш ефективними тут є дослідження; 4) найбільш значущі результати в області експериментального дослідження цілепокладання отримані в школі К. Левіна, істотно, що ці експерименти показали наявність зв'язку між сферами визначення мети й рефлексії; 5) методи психологічної діагностики цілепокладання в даний час розроблені недостатньо, що не дозволяє психологу-практику, зокрема педагогу, у своїй діяльності отримувати дані про індивідуальні особливості визначення мети. Компетенцію, як здатність і готовність учня або випускника застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності необхідно розглянути через особистісне самовизначення. Дане психологічне явище виникає на межі старшого підліткового та молодшого юнацького віку. Основні характеристики особистісного самовизначення полягають не лише в потребі в особистісному самовизначенні, що представляють собою потребу у формуванні смислової системи, в якій злиті уявлення про себе і про світ, а й самовизначення орієнтоване у майбутнє, а так само особистісне самовизначення пов'язано з вибором професії, але не зводяться до нього. Виділяється В«двоплановістьВ» особистісного самовизначення, яка полягає в тому, що воно здійснюється одночасно, з одного боку, як конкретне визначення майбутньої професії та планування життя, а з іншого - як неконкретні пошуки сенсу свого існування [3, С. 173]. Потреба в пошуковій активності, у самовизначенні, в простраіваніе життєвих перспектив є важливою соціальною потребою юнацького віку. У той же час відомо, що псіхологічекое зміст і фізіологічні особливості підліткового періоду привертають до ризику виникнення психічної дезадаптації, особливо при високих навчальних навантаженнях. Дослідження особливостей адаптації учнів загальноосвітньої школи до профільного навчання виявили такі результати:
) виявлено, що профільне навчання робить процес професійного самовизначення більш інтенсивним;
) отримані стійкі зв'язки між негативними очікуваннями від діяльності і...
