ьки хлопців потрібно зустріти і заздалегідь замовити екскурсії. Деякі хлопці зможуть розміститися у англійських партнерів, але комусь доведеться жити в готелі і про це теж слід подумати. Тип проекту визначається як практико-орієнтований. Однак, як і будь-який інший проект, він передбачає використання дослідницьких методів. Чи буде це монопроект або міжпредметний заздалегідь важко визначити, оскільки багато що залежить від підготовленості і творчості дітей. Може знадобитися інформація історичного, географічного плану. Це покаже розвиток проблеми, сюжету. p> I етап (перший урок). Ситуація вводиться вчителем на першому уроці роботи над темою "Подорожі".
Учитель просить обговорити, на яку суму можуть розраховувати хлопці з урахуванням різних обставин. Починається обговорення (фронтально, з усім класом). Учитель заздалегідь повинен підготувати прайс-лист на основні послуги, які будуть потрібні дітям. Хлопці повинні не просто назвати суму, на яку вони можуть розраховувати, а й обгрунтувати, виходячи з передбачуваних витрат. Вони мають право ставити вчителю будь-які питання. Зайве говорити, що всі обговорення ведеться англійською мовою. Всю необхідну при цьому лексику вчитель на цьому етапі уроку підказує. Однак по можливості на цьому уроці вчитель користується знайомої учням лексикою. Обговорення має будуватися не у вигляді відповідей на заздалегідь підготовлені вчителем питання, а у вигляді природного обговорення питання. Ініціатива повинна виходити від хлопців. В результаті такого обговорення визначається якась сума, необхідна, але і достатня для організації поїздки, наприклад $ 400
Звідси хлопці самі формулюють проблему: Кожна дитина може розраховувати не більше, ніж на $ 400. При виборі виду транспорту та екскурсій треба вкластися в цю суму і постаратися при цьому побачити якомога більше. p> Далі визначаються (знову спільно) завдання підготовки до поїздки: з якою метою кожен із хлопців бажає їхати до Лондона; яким видом транспорту і чому; як купити квитки; як забронювати номери в готелі; які пам'ятки вони хотіли б побачити.
Завдання обговорені (можуть виникнути й інші), записані на дошці. Клас ділиться на підгрупи, кожній з підгруп доручається у ході підготовки до поїздки опрацювати своє питання. Тепер прийшла необхідність знання певних мовних засобів для вирішення загальної проблеми (по ходу обговорення вчитель підказував необхідну лексику хлопцям). p> II етап (другий урок по темі): Введення нової лексики за темою: В«Подорож до ЛондонаВ». Учитель знайомить учнів (будь-яким обраним їм способом) з лексикою, призначеної для активного оволодіння і одночасно пропонує кожній підгрупі додатковий список лексики, яка може їм знадобитися при обговоренні їх питання. Ця лексика призначена для впізнавання. Після закріплення (в результаті виконання певних вправ) активної лексики кожна група готує повідомлення В«Reasons for TravellingВ». Передбачаються можливі варіанти:
To meet people.
To di...
