ня ігрових завдань.
Третя група показників характеризує взаємодію дітей у грі.
3.Группа показників. Взаємодія дітей у грі. p> 1. Набирає чи дитина у взаємодію або гра носить індивідуальний характер?
2. Кому дитина ставить ігрові завдання?
- Дорослій і однолітка.
3. Чи вміє дитина приймати ігрові завдання?
4. Яка тривалість взаємодії?
4 група показників . Самостійність дітей у грі.
Окремо ця група показників не виділяється, вона присутній у кожній розглянутій групі.
Так, визначаючи зміст гри, з'ясовується самостійність дітей у виборі задуму і в постановці ігрових завдань. При характеристиці способів рішення ігрових завдань уточнюється, наскільки самостійні діти у виборі предметних і рольових способів. У третій групі показників встановлюється, з чиєї ініціативи що грають вступають у взаємодію: за власним спонуканню або за пропозицією дорослого, однолітків.
Отже, розглянуті групи показників дають різнобічне уявлення про ступінь сформованості у дітей ігри. (Приклад діагностичного аркуша наведений у Додатку 1). Застосовувати запропоновану діагностику ігри рекомендується за спеціальною методикою.
Методика діагностування ігри наступна:
Для заповнення діагностичних листів потрібні об'єктивні дані про гру кожної дитини. Щоб їх отримати, рекомендується використовувати наступні методи:
1. Спостереження за іграми дітей у групі, на ділянці, їх протоколювання. З цією метою можна використовувати технічні засоби - фотозйомку, магнітофонний запис висловлювання дітей у грі.
2. Бесіди з вихователями про зміст ігор, способи вирішення з дітьми ігрових завдань, про взаємодії граючих, про їх самостійності.
3. Ігрові проблемні ситуації, які задає дітям педагог, що спостерігає за іграми. При це він повинен тактовно включатися в гру, не порушуючи її ходу, і робити це тільки у випадку, якщо під час пасивного спостереження неможливо визначити ступінь сформованості того чи іншого показника розвитку гри.
Аналіз діагностичного листа , таким чином, дозволяє виявити рівень розвитку гри кожної дитини. Несформулірованность того чи іншого показника дасть підставу педагогу поставити конкретні завдання по керівництву грою, тим самим неформально здійснювати індивідуальний підхід до дітей. Ми виділили три рівня розвитку гри: високий, середній і низький. На початковому етапі гри розподілення за рівнями виглядає наступним чином:
Високий рівень розвитку гри. Ігрові задуми виникають у дитини самостійно. У грі дитина відображає знайомі і мало знайомі події, комбінуючи їх між собою. Самостійно ставить ігрові завдання. p> Предметні способи рішення ігрових завдань добре сформовані. Ігрові дії з іграшками різноманітні, за ступенем узагальненості можуть бути як розгорнутими, так і узагальненими. Знайомі та нові предмети-заступники самостійно використовує в різних значеннях. У міру необхідності включає в гру уявні предмети. p> У дитини частково сформовані рольові способи рішення ігрових завдань. Рольові дії різноманітні і досить виразні, вони супроводжуються рольовими висловлюваннями. Рольові висловлювання можуть бути звернені до іграшки-партнера, до уявного співрозмовника, до дорослого, до однолітків. Іноді з'являється рольова бесіда, якщо дорослий просить. Дитина охоче вступає у взаємодію з дорослими і з однолітками, із задоволенням ставить їм ігрові завдання, але сам не завжди приймає ігрові завдання, поставлені однолітками, так як він ще не вміє тактовно від них відмовлятися. Взаємодія може бути короткочасним і тривалим.
Середній рівень розвитку гри. Зміст гри і предметні способи рішення ігрових завдань розвинені майже так само, як у дітей, що знаходяться на високому рівні розвитку гри.
Рольові способи менш сформовані. Рольові дії різноманітні, але не виразні. Вони супроводжуються рольовими висловлюваннями.
Рольова бесіди не виникає.
Дитина вступає в короткочасне взаємодія з дорослим і з однолітками.
Низький рівень розвитку гри. Задум гри виникає з ініціативи дитини. У грі він комбінує знайомі і малознайомі події. Самостійно ставить різноманітні ігрові завдання.
Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань.
Приймає роль, позначає її словом, але рольові способи ще погано сформовані. Рольові дії одноманітні, що не виразні, іноді супроводжуються рольовими висловлюваннями, які виникають як з ініціативи дорослого, так і дитини.
Гра переважно індивідуальна, але дитина із задоволенням вступає у взаємодія з дорослим, зазвичай це відбувається з ініціативи дорослого.
Виділені рівні розвитку гри, застосовувані на початковому етапі гри, сприяли подальшій роботі. p> На другому етапі роботи був організований формуючий експеримент, який полягав у організації систематичної роботи з проведення рольових ігор у експериментал...
