го вимоги, обов'язки, боргу, вольового зусилля над собою) можуть виникнути негативні емоційні переживання.
Проти двумодальное мотивації виступає В.І. Ковальов (1981), проте, з моєї точки зору, всі його критичні стріли пройшли повз цілі, оскільки він і В.Г. Асєєв говорять про різне. І причина цього - у відсутності однакової термінології, чим грішать обидва учасника. В.Г. Асєєв говорить про мотивацію і розуміє під нею спонукання. В.І. Ковальов ж говорить про мотив і розуміє під ним потребу. Звідси звинувачення останнього на адресу В.Г. Асєєва в тому, що той говорить про В«негативних потребахВ» і В«негативних мотивахВ», неправомірні. В.Г. Асєєв ні про що подібне не говорить. Навпаки, він про потреби і потязі говорить як про спонукань з позитивним емоційним переживанням [26]. p align="justify"> Інша справа - чи правомірно взагалі говорити про знак спонукання, мотиву і мотивації. В. І. Ковальов вважає, що мотив як спонукання - одномодален. З цим (мотив - спонукання) можна погодитися. Але мотив - це не тільки спонукання. У ньому висловлюється і ставлення до того, що людині належить зробити. А ставлення є двумодальное. Таким чином, побудова мотиву і, отже, мотіваціонниі процес може супроводжуватися як позитивними, так і негативними емоційними переживаннями, які зберігаються і під час діяльності (В.І. Ковальов вважає, що двумодальное притаманна саме діяльності, але розглядає її позитивну і негативну оцінку з соціальних позицій, а не з особистісних, що теж свідчить про неадекватність вибору ним предмета дискусії).
Якщо вже критикувати Б.Г. Асєєва за його уявлення про двумодальное спонукання, то треба було б вказати на неправомірність ототожнення спонукання з мотивацією, а також на те, що в основному у нього мова йде про двох формах спонукань (потреба, потяг - з одного боку, і повинність, обов'язок - з іншого), які можуть не співвідноситися прямо з переживанням тільки позитивних емоцій або, в іншому випадку, - тільки негативних. Наприклад, перебування поруч з об'єктом свого потягу не завжди приносить людині радість (наприклад, у разі нерозділеного кохання) [20]. p align="justify"> Навчальна діяльність займає практично всі роки становлення особистості, починаючи з дитячого саду і закінчуючи навчанням у середніх та вищих професійних навчальних закладах. Отримання освіти є неодмінною вимогою до будь-якої особистості, тому проблема мотивації навчання є однією з центральних в педагогіці та педагогічної психології. Звідси і велика робіт у цьому напрямку (Л. І. Божович, 1969; Н. Г. Морозова, 1967; Л. С. Славіна, 1972; М. В. Матюхіна, 1984; В. Е. Мільман, 1987; А. К. Маркова, 1984; Й. Лінгарт, 1970; Е. Стоун.), які, втім, також несуть на собі відбиток недоліків у поглядах на мотивацію і мотив, існуючих в психології. Під мотивом навчальної діяльності розуміються всі фактори, що зумовлюють прояв навчальної активності: потреби, цілі, установки, почуття обов'язку, інтереси і т...
