. п. Г. Розенфельд, (1973), наприклад, виділив наступні контент-категорії (фактори) мотивації навчання:
Навчання заради навчання, без задоволення від діяльності або без інтересу до предмета, що.
Навчання без особистих інтересів і вигод.
Навчання для соціальної ідентифікації.
Навчання заради успіху або через острах невдач.
Навчання з примусу або під тиском.
Навчання, що грунтується на поняттях і моральних зобов'язаннях або на загальноприйнятих нормах.
Навчання для досягнення мети в буденному житті.
8.Обученіе, засноване на соціальних цілях, вимогах і цінностях [14].
Школярі найбільш високо оцінюють такі мотиви, як В«хочу мати знання, щоб бути корисним суспільствуВ», В«хочу бути культурним і розвиненимВ», В«подобається дізнаватися новеВ», В«хочу продовжити освітуВ», В«хочу підготуватися до обраної професії В»,В« хочу радісно долати труднощі В». Престижні мотиви (В«звик бути в числі кращихВ», В«не хочу бути гіршимВ», В«приємно отримувати схваленняВ», В«звик все робити добреВ») отримували менші оцінки, але найнижчі оцінки давалися мотиву В«намагаюся уникати неприємностейВ». У той же час перша група мотивів скоріше була В«знаноїВ», ніж реально діючої, спонукає до навчання. В якості таких у реальності виявилися престижні мотиви [52]. p align="justify"> Однак просте перерахування таких факторів окреслює лише область обговорення питання, виявляє провідні мотиватори вчення, але не розкриває цілісну структуру мотиву навчання, причинно-наслідкові залежності між його компонентами. Тому потрібно не стільки класифікація В«мотивівВ» (конкретних причин здійснення суб'єктами навчальної діяльності), скільки співвіднесення їх з блоками мотиву і стадіями мотиваційного процесу, що враховує вік і стать учнів, ситуацію в сім'ї, соціальне походження та інші моменти. На жаль, таких досліджень в психології майже що немає. p align="justify"> Спробу підійти до мотивації навчання з позиції поєднання у одного і того ж учня різних мотиваційних факторів зробив фінський психолог К. Вепсяляйнен (1987), взявши за основу контент-категорії Розенфельда. Їм виділені своєрідні В«мотиваційні типиВ». Перший тип характеризується хорошою успішністю, поєднанням почуття обов'язку і відповідальності із залежністю від авторитетів, другий - прийняттям освіти як значущого чинника (необхідність відвідування школи), відсутністю спеціальних інтересів і низькою мотивацією до досягнень у школі, третій - залежністю від авторитетів, відсутністю почуття обов'язку і відповідальності, четвертий - прагненням до досягнень у школі, почуттям обов'язку і відповідальності і відсутністю боязні невдачі, п'ятий - поєднанням прагн...
