, непомітніше прояви кризи.
[ 19 ] Сонькін В.Д. і Гончаров І.Ф. виділяють наступні зони розвитку та основні завдання розвитку в підлітковому віці щодо чотирьох основних сфер: тіла, мислення, соціального життя, самосвідомості.
1. Пубертатне розвиток . Протягом відносно короткого часу тіло дитини зазнає значних змін. Це тягне за собою два основні завдання: 1) необхідність реконструкції тілесного образу В«ЯВ» і побудова чоловічої чи жіночої ідентичності, 2) поступовий перехід до дорослої сексуальності.
2. Когнітивний розвиток. Розвиток інтелектуальної сфери підлітка характеризується якісними і кількісними змінами, які відрізняють його від дитячого способу пізнання світу. Становлення когнітивних здібностей відзначено двома основними досягненнями: розвитком здатності до абстрактного мислення і розширенням часової перспективи.
3. Перетворення соціалізації. Переважний вплив сім'ї в отроцтві поступово замінюється впливом групи однолітків, виступаючої джерелом референтних норм поведінки і отримання певного статусу. Ці зміни протікають у двох напрямках, відповідно до двома завданнями розвитку: 1) звільнення від батьківської опіки, 2) поступове входження в групу однолітків.
4. Становлення ідентичності. Становлення психосоціальної ідентичності, що лежить в основі феномену підліткового самосвідомості, включає в себе три основні завдання розвитку: 1) усвідомлення тимчасової протяжності власного Я, що включає дитяче минуле і визначальною проекцію себе в майбутнє; 2 ) усвідомлення себе як відмінного від інтеріорізованних батьківських образів; 3) здійснення системи виборів, які забезпечують цілісність особистості (професії, статевої ідентичності та ідеологічних установок). [ 4; 28 ]
Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. У першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности вченням, властиве молодшому школяру. До моменту переходу в середню школу діти помітно різняться за багатьма параметрами, зокрема: 1) по відношенню до вчення - від відповідального до байдужого, байдужого, 2) щодо загального розвитку - від високого рівня до дуже обмеженого кругозору і поганого розвитку мовлення; 3) за обсягом і міцності знань, 4) за способом засвоєнню матеріалу - від уміння самостійно працювати, здобувати знання до повної їх відсутності і заучування матеріалу дослівно на пам'ять; 5) за вмінням долати труднощі у навчальній роботі - від завзятості до утриманства у формі хро...
