і яких учні згадують, систематизують, узагальнюють раніше засвоєне, роблять висновки, підшукують нові приклади використання в житті досліджуваного раніше явища, закону. Такі бесіди носять в основному пояснювальний характер і розраховані на оперування раніше засвоєним, на активізацію пам'яті учнів. У той же час можливі й дуже бажані при достатній підготовленості учнів бесіди, в ході яких вони під керівництвом вчителя самі відшукують можливі відповіді на проблемні завдання. p align="justify"> Дискусія. Дискусія як метод навчання заснований на обміні поглядами з визначеної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думки інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли учні володіють значним ступенем зрілості і самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити і обгрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить більш глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших. В основі дискусії лежить протиріччя, яке відображає протилежні погляди учасників на один і той же предмет обговорення. Процес організації дискусії включає кілька послідовно розгортаються етапів:
- явне полагание тези і антитези (як результат критики в складній комунікації)
- пред'явлення кожною стороною аргументів, які підтверджують і підсилюють точку зору
- пред'явлення кожною стороною підстав
- фіксація труднощі і постановка проблеми
- пошук нових підстав, способів вирішення, поглядів на предмет
- синтез.
Спосіб проведення дискусії та вживані засоби повинні визнаватися всіма її учасниками (послідовне полагание тез, аргументів і підстав, неприпустимість підміни первинного тези і підстав і пр.)
Пояснення. Пояснення вчителя та учнів - також монологічного форма викладу, що забезпечує виявлення сутності досліджуваного події чи явища, його місця в системі зв'язків з іншими подіями чи явищами. Його функція полягає в розкритті за допомогою логічних прийомів, переконливої вЂ‹вЂ‹аргументації і доказів наукової суті законів, правил, істини. Тому до пояснення вдаються найчастіше при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні різних фізичних, математичних задач, теорем; при розкритті конкретних причин і наслідків у явищах природи і суспільного життя. Використання методу пояснення вимагає логічно чіткого і точного формування завдання, суті проблеми, питання; послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації і доказів; використання порівняння, зіставлення із залученням яскравих прикладів. Обучающе-пізнавальний результат пояснення проявляється в глибокому і ясному розумінні учнями суті явища, його закономірних зв'язків і залежностей. Розвиваючий результат пояснення виражається в активіза...
