оти і зайнятися тим, що хочеться. Можна змусити себе виконати роботу так, як потрібно. У багатьох ситуаціях ми повинні відмовитися від того, чого хочемо, заради того, що повинні. Інакше нас чекає осуд оточуючих (вводиться поняття «система санкцій»: засудження, догану, погана відмітка, зауваження) та власний сором. Кожен з нас - контролер своїх справ і вчинків. Ми несемо відповідальність за наш вибір, за результати своєї роботи.
При записи в колонці «я повинен» увагу дітей слід акцентувати на тому, що всі вимоги, пропоновані їм з боку школи, посильні для них. Потрібно тільки прояв їх вольових зусиль і відповідальне ставлення до навчання.
Підсумком роботи є складання моделі відповідального учня, що дозволяє дитині порівняти, наскільки його власне поведінка відповідає даним зразком, і намітити шляхи самовдосконалення. На дошці і в зошити кожної дитини підготовлена ??таблиця:
Показники ответственностиПримерыОценка прояви відповідальності у себе
У першій колонці під диктовку учнів вчитель записує, в чому може виражатися відповідальна поведінка учня: виконує вимоги вчителя; серйозно ставиться до доручених обов'язків; вміє долати труднощі; якщо починає справу, то доводить його до кінця; працює самостійно на уроці; самостійно виконує домашнє завдання; якщо допускає помилки, то прагне їх виправити і ін Учні наводять приклади, в яких ситуаціях їм вдавалося виявити відповідальність, і оцінюють у себе ступінь прояву перерахованих показників цієї якості. У кожному пункті вони ставлять значки: «плюс», якщо вони вважають, що якість сформовано; «Знак питання», якщо якість проявляється в деяких ситуаціях, а в деяких немає; «Мінус», якщо якість не проявляється.
Заняття 5-15.
Завдання: формування самооцінки відповідальності.
Формувати самооцінку відповідальності в учнів можна безпосередньо на навчальних заняттях за допомогою введення системи жетонів, якими нагороджується учень, відповідально відноситься до справи. Жетони найрізноманітніші: «Самому відповідальному черговому», «Самому акуратному», «За надання допомоги товаришеві», та ін Важливо, щоб заохочення було негайним після виконання дій.
Заняття 16.
Завдання: розвиток умінь аналізувати ситуації моральної поведінки людей, враховуючи їх наміри.
Учням пропонується для аналізу кілька ситуацій моральної поведінки. Аналізуються: 1) навмисні і випадковий вчинок (незручність персонажа); 2) випадки навмисної і ненавмисної крадіжки; 3) випадок свідомої брехні і нешкідливого перебільшення. Герой кожного з оповідань здійснює небудь вчинок, який має моральний сенс. Наприклад:
А. Віра хотіла зробити подарунок мамі на день народження, погладити її улюблену сукню. Вона включила праску, дістала з шафи сукню. Праска виявився занадто гарячим, плаття було сильно зіпсовано. Віра дуже засмутилася.
Б. Надя шила лялькам плаття, не вистачило маленького клаптика. Надя дістала мамину сукню і акуратно вирізала невеликий клаптик так, що було майже непомітно.
Розповідаючи історії, експериментатор просить випробуваного заповнити таблицю «Лист відповідей», порівняти ступінь винності героїв, визначити, кого з них він вважає найбільш неслухняним і чому: того, хто випадково розбив 15 чашок, або ...
