. Ніж зручніше. Випилювання з дошки відбувається по контуру-трафаретом, схожому на той, яким користуються для м'якої іграшки, але його малюнкова форма може відрізнятися більшою складністю. Випиляний за силуетом дерев'яний блок обробляється ножем і стамесками: зрізаються гострі грані, намічаються подробиці. У дерев'яній іграшці лінійна Силуетна, а також об'ємна форма може бути відчула різкіше, ніж у глиняного та м'якій іграшці. Тому, враховуючи природний шлях в об'ємно-пластичному творчості дитини від маси через форму об'ємну до силуету, можна прийняти і обгрунтувати педагогічно ці зміну матеріалів та пов'язаних з ними характерних особливостей форми. Глиняна і м'яка іграшка виховують, гл. обр., почуття маси об'ємною і вміння її ускладнювати, розробляти як пластично, так і в поєднанні з кольором. Іграшка дерев'яна виховує почуття форми об'ємною і силуетній. Але у всіх випадках, у всіх матеріалах дуже важливо виховання почуття об'ємної, тривимірної форми. Тому слід дитячі досліди ліплення й скульптури неодмінно починати (і надалі твердо вести цю лінію) з обробки цілком тривимірних полнооб'емное речей.
Починати роботу по дереву з випилювання силуетів з фанери або тонких дерев'яних пластин, поступово переходячи від силуету до круглої пластиці я вважаю безумовно невірним педагогічним прийомом. У природному розвитку дитини шлях зворотний, обумовлений таким же природним переходом від рухово-дотикального сприйняття обсягів до зорового. Цим шляхом необхідно слідувати і педагогічно.
Виготовлення дітьми іграшок, поставлене спочатку в процесі гри і первинного ознайомлення з пластичними матеріалами і технікою, може перетворитися пізніше в справжні художньо-виробничі процеси із зростаючим упором на майстерність, довершеність і технічну закінченість виготовлених речей. Таку постановку справи ми спостерігаємо в описуваної нижче школі-майстерні «Дитяча творчість». Виробництво іграшок і іграшкових речей відкриває два шляхи в середньому і пізньому дитинстві, а також пізніше - в отроцтві, обидва з ухилом професійно-виробничим: можна робити із зростаючим досконалістю конструктивно обгрунтовані та художньо виправдані речі для життя. Це область ручної праці з спеціальним призначенням і методами, про які тут говорити немає сенсу. Я можу лише відіслати тут до спеціальних посібникам та спеціальному досвіду шкіл з художньо виробничим ухилом. Слід, однак, пам'ятати, що надмірне захоплення виробничим, утиль?? Тарностью, особливо у віці перехідному і отрочному, може поставити дитину в ворожі відносини до мистецтва. Педагогу особливо слід знати, що мистецтво не дорівнює індустрії. У ньому свій залишок і найбільш специфічний і найбільш дорогоцінний: внеутілітарний. Цей залишок, звичайно, і виправдовує існування мистецтва взагалі, у виробництві - зокрема. Мистецтво починається там, де закінчується утилітарність. І тільки тоді воно стає організуючою формою життя, тобто гранично практично потрібним і доцільним. У цьому його сенс і значення немає відмінності між мистецтвом «високим» і «низьким», «чистим» і «виробничим». Примітивна психіка, психіка дитяча це розуміє інтуїтивно, органічно. У перехідному віці це відношення вимагає уважної культури. Але дитина охоче робить і художні твори внеутілітарного значення. Ці продукти можна віднести до області самодостатньою, що знаходить в собі самій виправдання скульптури.
Внеутілітарний підхід дітей до продуктів об'ємно-пластичн...
