чної діяльності передбачає деякий стабільне єдність норми інтелектуального розвитку людини, позитивного емоційного тону (стеничностью емоції) і нормальний рівень розвитку лінгвістичних і комунікативних здібностей. Враховуючи важливість правильної організації вчителем іноземної мови педагогічного спілкування з учнями, необхідно особливу увагу звернути на наявність або спеціальне формування саме цих здібностей.
Другий план відповідності вчителя своєї професії-це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і системну професійну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду. Для вчителя іноземної мови в цьому плані істотна ненасищаемой пізнавально-лінгвістична потреба знаходження та розширення мовних засобів формування і формулювання думки іноземною мовою; потреба в читанні і слуханні іншомовних текстів; в той же час, у нього повинна бути потреба вчити, передавати іншомовні знання, спілкуватися іноземною мовою з більш слабким, ніж він сам партнером, збагачуючи його, піднімаючи на більш високий рівень іншомовного спілкування.
Включаемость в педагогічне спілкування і навчання йому виявляє третій план відповідності людини діяльності вчителя. Вона виражається в легкості, правильності встановлення контакту зспіврозмовником, умінні стежити за реакцією співрозмовника і самому адекватно реагувати на неї. В особистісному плані викладач, навчальний усній іноземній мові, повинен ставитися до типу людей, з якими легко і цікаво говорити
Важливо також відзначити, що сама педагогічна діяльність, обумовлюючи індивідуально-психологічними особливостями людини, формує певний властивий саме їй стиль поведінки, контур комунікативних дій вчителя. Під впливом специфіки педагогічного спілкування відбувається нівелювання негативних проявів таких індивідуально-психологічних особливостей, як екстравертірованность або интровертированность, в результаті, якого оптимізується спосіб вирішення комунікативних завдань викладача в педагогічному спілкуванні незалежно від його належності до одного з двох типів, - підкреслює дослідник цієї проблеми Л. А. Хараева.
Глава II. Оцінка якості професійної діяльності вчителя
.1 Сутність педагогічної діяльності
педагогічний вчитель урочний виховний
Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічною. Вона являє собою особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі і інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самого себе, займаючись самоосвітою і самовихованням.
Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх устан...
