ть, тобто володіння педагогічними вміннями, що дозволяють організувати навчальний процес. Це рівень його професіоналізму, яким як само собою зрозумілим повинен характеризуватися будь-який справжній учитель: Вчителі нашої школи повинні відрізняти (в силу тих методологічних і загальнотеоретичних принципів, на яких будується передова педагогічна теорія і практика навчання, наприклад, принципу гуманізму, активності, свідомості, принципу розвиваючого навчання та ін) висока соціальна активність, гуманність, любов до дітей і виховує характер педагогічного впливу. Показово в цьому відношенні не тільки зміст, але навіть сама назва книги В. О. Сухомлинського Серце віддаю дітям. Керуючись цими вимогами, передовий вчитель в середній школі відноситься до учня як до активного суб'єкту навчальної діяльності, партнеру педагогічного спілкування, яке організовується за схемою: суб'єкт-суб'єкт. Тут обидва суб'єкта-які поважають одне одного, взаємодіючі сторони спілкування. Це план соціальної характеристики вчителя.
Вчитель іноземної мови як предметник, характеризуючись усіма рисами, властивими вчителю будь-який інший навчальної дисципліни в умовах школи, визначається ще й специфічними рисами. Так, відповідно до А. А. Алхазішвілі, вчитель повинен вміти знайти, вибрати предмет спілкування, направити його таким чином, щоб учні не відчували його принижує їх переваги ні в знаннях, ні у віці, ні в соціальній ролі вчителя. Більше того, А. А. Алхазішвілі підкреслює, що вчитель іноземної мови, будучи партнером спілкування, повинен бути, зацікавлений в процесі і результаті цього спілкування. Якщо в якийсь момент навчального заняття в силу будь-яких причин у нього немає цього інтересу, то він повинен бути настільки артистичним, щоб вміти не виявити його відсутності.
Вчителю іноземної мови повинна бути властива ще одна особливість, яка досить часто проявляється при навчанні іноземної мови-вміння бути одночасно і партнером, і вчителем, напрямних мовне спілкування і виконуючим його недоліки. Це складне педагогічне вміння не авторитарного, чи не імперативного, а підтримуючого, зацікавленого управління спілкуванням з учнями. Таке вміння є професійно-предметне якість вчителя іноземної мови.
Відповідаючи на питання, яким повинен бути викладач, який навчає усній іноземній мові, А. А. Алхазішвілі пише: .... на тлі демократичного стилю спілкування .... а) викладач повинен вміти ставати рівноправним співрозмовником своїх студентів (повинен вміти звільняти їх від впливу свого авторитету, яким він в типово навчальних ситуаціях, безумовно, користується), б) він повинен вміти зображати інтерес до виниклої теми бесіди, якщо навіть вона його не цікавить (повинен володіти необхідною для цього часткою артистизму ), в) він повинен бути хорошим співрозмовником (мало самому говорити, а й уміти підтримати розмову [2, с. 95]
Відповідність вчителя педагогічної діяльності.
В загальнопсихологічну характеристику вчителя іноземної мови може бути включений і показник його відповідності (як суб'єкта) самої педагогічної діяльності. Нами виділяються три плану такої відповідності. Перший-це схильність до педагогічної діяльності (і придатність до неї). Вона виявляється у відсутності анатомо-морфологічних, фізіологічних і психологічних протипоказань до професії, наприклад таких, як приглухуватість, недорікуватість і др.Предрасположенность до педагогі...
