випадки, на підставі яких можна швидко знайти результати сусідніх випадків (3 · 5; 3 · 6=15 +3; 3 · 4=15-3).
При заучуванні таблиць можна організовувати роботу в парах з використанням двосторонніх карток (на одній стороні записаний приклад, на іншій - відповідь). Такі набори карток видаються на кожну парту. Протягом 5-7 хвилин учні побудуть в ролі вчителя, і в ролі учня, а зорове і слухове сприйняття допомагає запам'ятати таблиці.
При складанні таблиці з числом 9 можна показати, як можна знайти результати множення за допомогою пальців [3], що викликає великий інтерес в учнів, а також обращаtncz увагу на те, що в результаті множення виходять числа, сума цифр яких дорівнює 9 (18,27,36, ..., 81).
Поступово в процесі вивчення теми учні заповнюють таблицю, в якій записуються результати табличного множення.
... 12 ... 14 15 16 ... 18
21 ...... 24 25 ... 27 28
... +32 ...... +35 +36
... +42 ...... +45 ...... +48 +49
............ 54 ... 56
......... 63 64
...... 72
... 81
За цією таблицею Л.В. Савіна [15] пропонує виконати різноманітні завдання, наприклад, назвати:
а) результати табличного множення на 3;
б) на які числа ділиться число 18;
в) всі числа, які діляться на 9.
З метою закріплення табличних випадків розподілу Л.П. Савіна [15] пропонує протягом вивчення табличного множення і ділення систематично включати випадки ділення із залишком. Спочатку такі вправи виконувалися на схематичних малюнках та їх вирішення записувалося наступним чином:
: 3=2 (зуп. 1). Потім такі завдання пропонувалися в якості завдань на вибір: вчитель пропонує обчислити значення виразів, записаних або в першому, або у другому стовпчику:
: 4 37:4
: 9 9:9
: 3 26:3
Цей досвід багаторазового виконання, по суті, одного і того ж прикладу на думку автора допомагає учням закріпити табличні випадки ділення і підготуватися до вивчення теми «Ділення з залишком».
Таким чином, до кінця 3 класу всі учні засвоюють таблицю множення і ділення. Це результат цілеспрямованої роботи з розширення досвіду застосування таблиць в нових умовах, а саме систематичного включення різноманітних розвиваючих завдань.
Вивчивши рекомендації І.І. Аргинской, М.А. Бантова, А.В. Белошистая, Н.Б. Істоміної, М.І. Моро, Л.П. Савіної, В.А. Степових та інших авторів, описавши послідовну роботу вчителя, ми можемо вказати на умови, які повинен створювати вчитель при формуванні в учнів початкових класів обчислювальних навичок табличного множення і ділення. Серед умов створюваних вчителем у навчальному процесі можна виділити наступні:
. Чітке дотримання поетапної методикою ознайомлення учнів з табличними випадками множення і ділення:
Iет.- Підготовчий,
IIет.- Складання таблиць,
IIIет.- Засвоєння і запам'ятовування табличних випадків множення.
. Ознайомлення на підготовчому ...
