ховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії і технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми і методи.
Психологія виявляє індивідуальні, вікові особливості та закономірності розвитку і поведінки людей, що служить найважливішою передумовою для визначення способів і засобів виховання.
Вітчизняна педагогічна психологія вивчає психологічні механізми управління навчанням (Н.Ф. Тализіна, Л.Н. Ланда та ін) освітнім процесом у цілому (В.С. Лазарєв та ін), управління процесом освоєння узагальнених способів дії (В.В. Давидов, В.В. Рубцов та ін) навчальну мотивацію (А. К. Маркова, Ю.М. Орлов та ін), індивідуально-психологічні фактори, що впливають на успішність цього процесу, співпраця (Г.А. Цукерман та ін), особистісні особливості учнів і вчителів (В. С. Мерлін, Н.С. Лейтес, О.М. Леонтьєв, В.А. Кан-Калик та ін.) В цілому, можна сказати, що педагогічна психологія вивчає психологічні питання управління, досліджує процеси навчання, формування пізнавальних процесів, теоретичного мислення, здібностей.
Завданнями педагогічної психології є (І.А. Зимова):
? розкриття механізмів і закономірностей навчає і виховує впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток учня;
? визначення механізмів і закономірностей освоєння навчаються соціокультурного досвіду, його структурування, збереження (упрочіванія) та індивідуальній свідомості учня і використання в різних ситуаціях;
? визначення снязі між рівнем інтелектуального та особистісного розвитку учня і формами, методами навчального. та виховує впливу (співробітництво, активні форми навчання та ін);
? визначення особливостей організації та управління навчальною діяльністю учнів і вплив цих процесів на інтелектуальний, особистісний розвиток та навчально-пізнавальну активність;
? вивчення психологічних основ діяльності педагога;
? визначення фактів, механізмів, закономірностей розвивального навчання, зокрема, розвитку наукового, теоретичного мислення;
? визначення закономірностей, умов, критеріїв засвоєння знань, формування операціонального складу діяльності на основі процесу вирішення різноманітних завдань;
? визначення психологічних основ діагностики рівня та якості засвоєння і співвіднесення з освітніми стандартами;
? розробка психологічних основ подальшого вдосконалення освітнього процесу на всіх рівнях освітньої системи.
3.5 Методи дослідження
Аналізуючи методи дослідження, Б.Г. Ананьєв виділяє чотири їх групи: 1) організаційні методи (порівняльний, лонгітюдний (простежує становлення, ра?? Вітіе досліджуваного явища протягом декількох років), комплексний);
) емпіричні, куди входять: а) обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження); б) експериментальні методи (лабораторний, польовий, природний, формуючий або, по Б.Г. Ананьєву, психолого-педагогічний); в) психодіагностичні методи (тести стандартизовані і проективні, анкети, соціометрія, інтерв'ю і бесіда); г) праксіметріческіе методи, по Б.Г. Ананьеву, прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності (хронометрія, циклографія, Профессіографія-чеський опис, оцінка робіт); д) метод моделювання (мате...
